初中牛津英语写作教学有效方式的实践

写作是学生英语综合水平的反映，它既能体现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》和《上海市英语学科教学基本要求与训练》，即初中英语教学《大纲》中，对初中阶段学生写作能力的要求主要是让学生能对人物、事件、物件和场所等做简单的描述和议论，能做到内容贴切，意思连贯，语言正确。

随着英语写作在英语中考中的比例提升，我们对其的关注度也随之增长。近两年来，我在初中英语教学中对如何开展有效的写作教学进行了一番探索，并有所感悟。

一、写作教学目前的状况和所涉及的问题。

目前初中牛津英语教学使得我们学生的英语口语能力普遍提高，学生们敢说、能说，这是因为牛津英语教材更贴近日常生活、信息量更大，词汇也成倍增加，同时，在二期课改的现在，我们的英语课堂教学更重视听说的训练，尤其是课堂上的合作学习，使学生有了更多的机会运用语言。因此，学生的写作水平也提高较快。

同时我们也看到，学生中的写作能力之优劣差距也在加大，特别是普通公办初中的部分学生。在这些学校，学生看到写作作业就头痛，老师批改学生习作就费神，究其原因：一方面，这部分学生的词汇量小，词法、句法能力弱，语言不丰富，语感差，对信息的分析能力不强，等等；另一方面，教师在教学上缺乏科学的、系统的写作教学方法，往往把写作教学与听、说教学、语法和阅读教学等割裂开来进行，教学中存在重英语语言形式，轻语言内容的现象，等等。

鉴于此，我认为应从现实问题出发，创设一定的教学任务来解决英语教学中的困难，进行有效的写作教学。如：结合听力中的词汇拼写，词汇和语法方面的词性转换、词义配对、词组理解和选择运用，阅读方面的完形填空等练习形式，使词汇量得到最大限度地复现，帮助学生多角度地掌握和运用词汇，从而为有效写作奠定“物质基础”。我们还可以通过句型中相同句意的句子转换，选择练习中对语态、时态的辨别、对话中不同语境的理解，来培养学生运用语句准确地表达自己的思想。但关键还是师生双方应该对写作练习抱以热情，坚持不懈。

二、探索写作教学有效的途径

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