谈仁爱英语的任务型教学在初一年级的实践

谈仁爱英语的任务型教学在初一年级的实践 

           　 台山市新宁中学  黄清芳   2008.10 

摘要：任务型教学(Task-Based Learning,简称TBL) 是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。在英语课堂教学中巧设善用任务，能有利的激起学生的创造动力，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高学生综合运用英语的语言能力，以及开发学生的创新能力。

关键词：任务型教学  任务  创新  设计  小组合作

     《英语新课程标准》倡导任务型教学，它是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。每一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题解决问题的能力。

在多年的英语教学中，本人经历了多套教学教材，从Longman, Go for it, 人教外研社，到今年的仁爱英语等英语教学教材，从难到易，简单到复杂，都离不开一条主线：任务型的教学，但是，不同的教材的教学任务是靠我们老师来组织，来实施。在这么多套教材里，我觉得，在课堂上最能让学生发挥他们的创造力，放飞他们的创新翅膀的是仁爱英语教材。为什么呢？因为这套教材是从零开始，从补课开始，从学生重拾学英语信心开始，让学生有我爱英语的感觉；我要学好英语的行动；我要走向世界的愿望。经过一年时间对仁爱英语的实践教学，可以说，仁爱英语要教有所获，最重要的是备好每一节课的任务，让学生的创新翅膀飞起来。

一、    创设情景，营造自由与和谐的学习气氛。

创设情景，营造自由与和谐的学习气氛是开展任务型教学的前提。在实施"任务型"教学，尤其是初一年级的教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。因为心理学研究和实践证明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。首先从主观上引导学生树立想学什么，要学什么，而不是今天老师要求学什么的动机。学生与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱，在学校里学生对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一，而且和谐的集体最能产生积极学习效果。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下，谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和老师是平等的，让学生感受到老师是爱我的。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽；学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激发。课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。如：仁爱版七年级上册Unit 2 Topic 1 Section A 是有关介绍自己的内容，我跳过了教参里的设计，我要在人人开口、接龙活动的轻松课堂上完成这节课，我设计的任务是：1、要求学生每人带自己童年时候的照片回校，2、每人先把照片封好，3、每个小组长负责收齐，4、 老师负责抽其中一张照片，在投影机中投影出来，要求同学们举手猜，5、如果被猜中的同学就上讲台自我介绍。这个任务同学们非常喜欢，因为初一年级的学生正处于小学向中学的过渡阶段，交朋友方面还是比较害羞，但中学生最擅长于猜测，而且也喜欢这种活动，每当我在屏幕打出 “Project” 时，同学们不约而同地喊出来: “Guess! Guess! Guess!” . 我对学生各种各样的答案都给予肯定和鼓励，如：“You are very clever”, “Wonderful”, “You did a very good job”, “I love you all.” 让学生感受到自己的发言是安全的，自己的意见是受重视的，体验到参与猜测自我表现的成功感，这样的自由与和谐的学习气氛为学生提供了创新的环境。
二、进行小组合作，激起学生的创新动力。
     小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互动性学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到挖掘。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争,有助于培养团队精神和竞争意识.在英语课堂教学中,让学生动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务,发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,收到拓展学生创造思维的良好效果.在课堂上,教师可通过各种各样合作的形式,开发学生交往的潜能,形成师生相互影响、和谐互动的教学局面,充分发挥优化组合的整体功能,培养学生团结合作的精神。

例如，仁爱英语Unit 4 Topic 1 Section C 有这样的“Welcome to Mickey’s New Shop”,是关于动物的生活习惯和语言表情，为了更生动地体验动物的情感，我在上课前就布置了这样的一个表演比赛任务的准备工作：1) 每4人小组里分配好角色，兔子(rabbit)、老鼠(mouse)、猫(cat)、蚂蚁(ant); 2) 各人用纸画好面具； 3) 作好充分的台词准备。上课时小组轮流表演，主要是在口语、情感表达等方面进行竞争，每个4人小组的分数归纳入大组，每个学生取得的成绩都是对小组的贡献,小组成绩取决于大组的结果，而每个小组的分数评定主要是来自其他三大组的平均分，本大组无权参与评定。获得冠军的大组每人在获奖台上加上10分和一些小礼品。我布置工作后，学生反应热烈，跃跃欲试，在比赛过程中各显身手，动物的表情，语言的情感在富有创新精神的学生的表演下精彩无比，结果没有机会表演的小组强烈要求下一节英语课要继续活动，我也只好把这次活动延伸到下一节英语课作为复习的开头部分。这次活动不仅激发了学生的团队精神，这也成为学生自觉投入的动力.更挖掘了很多富有表演天赋的同学。这种以学生进行的小组合作活动，能发挥其优势，相互激励，相互补充，开阔思路，有利地激起学生的创新动力，有利于创新思路的培养。

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