如何提高大学英语教学中的小组合作学习的有效性

　　2、处理好独立学习与合作学习的关系
　　王坦认为：“教学理论的发展表明，教学中不存在一种适合于所有教学情境的万能模式或方法，任何一种教学模式与方法都有其自身的优点和不足。”合作学习不是简单的学生分组讨论，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。教师在处理合作学习的时候要有科学认识，在组织小组合作之前先让学生独立思考问题，每个学生有了自己初步的想法和见解后再一起探讨，解决。不讲原则的小组合作容易让学生产生依赖心理，不利于个人能力的发展。
　　3、处理好形式和目标的关系
　　小组合作学习不能光是形式，要处理好形式和目标的关系。教师组织小组合作学习的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。除了让学生掌握知识技能，培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力，健康的心理，良好的情感态度和价值观。不能让小组合作学习成为一个学生的表演，而是应该培养小组成员建立一种平等，民主。互助的关系，让小组中的每一个成员都承担责任，保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
　　4、对学生合作学习能力的培养
　　在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。例如，培养学生如何学会讨论问题，表达观点，合作互助；帮助学生如何克服消极，自私，缺乏责任感等不良心理品质，形成乐观，宽容，合作的良好心态。主要应培养学生以下几方面能力：（1）搜集资料的能力（2）讨论问题的能力 （3）表达观点的能力 （4）竞争合作的能力。小组合作学习能促使学生用所学的语言做事情，在做事情的过程中发展综合语言运用能力，思维能力以及交流与合作的能力。好的教学方法也得使用得当。本文针对浙江海洋学院非英语专业的小组合作学习中出现的问题，如评价和奖赏重整体，轻个体，小组合作学习忽略了“自主研究”；小组活动重形式，缺乏实质性合作等教师方面的原因及学生间合作不够主动；学生参与小组合作学习的程度不均衡；缺乏自制性，不专心，易受干扰；学生缺乏合作学习的技能技巧等学生方面的原因而导致的小组合作学习效率低的现象。并就此提出了相应的对策。

参考文献：
【1】房阳洋，关阿津，汤海青.2005年1月第1版.观念确定成长.北京：团结出版社
【2】胡壮麟.大学英语教学的个性化，协作化，模块化和超文本化[J].外语界，2004
【3】盛群力，郑淑贞.2006年7月第1版.合作学习设计.杭州：浙江教育出版社
　　作者简介：张茂英（1976—）女.黑龙江人.
 

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