Constant Dripping Wears Away a Stone 新课程下高中英语单元词汇教学感悟 高中英语获奖论文.doc

中学  包微微

【摘要】本文根据课程标准对高中英语词汇教学的要求，分析了高中英语词汇教学的现象，对词汇教学进行了重新的认识和定位。本文中，笔者将结合新课标的理论和自身的教学实践，谈谈如何帮助高中生在词汇学习时做到有的放矢，学有成效，进而扩大学生的词汇量，提升学生运用重点词汇的能力。

【关键词】新课程 词汇教学 单元教学 必修5 Unit 1

一．直面高中英语词汇教学的现状

《普通高中英语课程标准（实验）》(教育部，2003)对高中阶段的词汇按级别提出了不同的要求，七级要求掌握2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配，八级要求学会使用3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，九级要求学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。其中第八级为高中毕业的基本要求:

学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配，对我们农村中学的大部分学生而言，达到这一要求挑战性很大。但词汇是语言的三大要素之一，其在语言学习中的重要性不言而喻，词汇教学也一直深受教师的关注。高中英语新教材最大变化之一就是词汇量的增加，每个单元需记生词都在50-60个左右。笔者通过观察发现，大部分学生学习词汇时花费大量时间记忆其音、形、义，背诵词汇搭配，但是在运用时还是词穷，不能迅速、准确提取词汇。从而质疑自己在词汇上下的苦功，产生“背与不背一个样”的心理，长此以往，他们对词汇学习便会失去兴趣，从而影响英语成绩。与此同时，由于教学内容多、课时数有限，教师对词汇教学策略不够重视，难怪我们的学生“记了又记”，我们的老师“教了又教”。

词汇教学“主次顺序不分，缺乏学习策略指导，重记忆轻运用”（张献臣，2007）的现象依然存在。因此笔者一直在思考和探索一个问题：如何改进词汇教学方式，以提高学生的词汇运用能力。下面笔者以必修5 Unit 1为例谈谈词汇教学的一些尝试和所感，希望能抛砖引玉。

二．改进高中英语单元词汇教学的尝试

1. 分清主次，有的放矢

面对每个单元50-60个左右的生词，学生还没开始战斗，就已打起了退堂鼓。可是如果你告诉他们：亲爱的同学们，你们只需重点记忆并学会运用20个左右的词汇就可以了。学生背诵单词的热情是否会高涨呢？

根据Nation（1990）的统计，英语词汇中约有2000个高频词，即在日常的听、说、读、写中人们经常使用。这些高频词在口语中占95%,写作中占90%，阅读中占80%，它们能够基本满足人们的交际需要。在高中英语课程标准所要求掌握的3300个单词中，已经包括了大部分高频词。对于这些高频词，学生需要掌握并灵活运用。在高频词汇中，有1500个左右的单词学生在初中就已经学过，这些词在高中阶段需要进一步学习巩固，让学生在不同的语境中体会它们的意义，在多种任务中反复尝试它们的用法。此外有1000个单词为低频词汇，只需学生在话题和语境中理解即可，我们通常称为认读词汇。高中阶段实际上只有500个左右的新单词需要教师结合课文、对话，重点讲解其形式、意义、搭配及词的语用场景，并通过丰富多样的词汇教学活动操练巩固，达到灵活运用的程度（罗之慧，2013）。

例如，必修5附录中Unit 1的词汇表，从总量上看该单元词汇的数量不少，共67个词汇，其中课标词汇48个，除去带△符号的19个词汇，真正需要重点处理、强化记忆的重点词汇和短语只有22个，如attend, expose…to，blame等。

为增强说服力，笔者又向学生展示了近三年出现在台州市期末质量评估试题中的单词拼写：

（黑体字为单元重点词汇和短语）

如表格所示，70%左右的单词为黑体字，即为单元重点词汇和短语。因此，笔者通过引导学生分清主次，把握重点，在词汇记忆的数量上减轻学生学习的负担，增强学生学习词汇的信心和动力。

2. 听读开路，步步为营

1）读音策略，以音促记

语音是语言中最基本的要素之一，是词汇教学的基础。英语中的48个音标如同汉语中的拼音，只要掌握了英语音标，拼读英语单词自然容易，而会读单词是词汇学习的第一步。学习者在诵读单词时，首先可以听到自己的声音，声音传回大脑，形成听觉刺激；听觉记录了声音表象；而声音表象比图像的延续时间长。所以通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的（李建永，2010）。

高中生大脑中已经存储大量的字母和单词组合，充分利用这些组合记忆单词，能根据音标写出单词，达到事半功倍的效果。如在教必修5 unit1的词汇时，在早晚读时，笔者要求学生听录音跟读单词，学生听着地道的发音，通过耳朵和眼睛同时输入单词。没有强调语音的记忆方法时，许多学生易把physician记成physicion，笔者就引导学生去注意它们的读音，强调cia发/∫/。/∫/是sh的发音。一般发这个音的有字母：cia，tio，如construction /kən’strʌkʃn/，cautious /’kɔ:ʃəs/等。也有学生把defeat记成deafet，笔者强调ea组合是不会发/i/的，应发/i:/， 而字母e发/i/。至于strict有学生记成strick，在强调其读音为/strikt/，结尾发/t/时，学生的准确率就高多了。笔者在教challenge时则强调其读音是/’tʃælindʒ/而不是/’tʃelindʒ/,常发/æ/这个元音的是字母“a”，如analyse /’ænəlaiz/。这个音发得越夸张，越到位，美国味就越浓！读音策略对于较长、发音较规则的单词，效果尤为明显，如enthusiastic,characteristic,scientific等。听完后，学生们根据读音规则，夸张地发着音，在愉快得气氛中轻松地记住了单词。

2）听力进阶，以听促记

会读单词是词汇学习的第一步,接着便要会听、会写单词。笔者借助《维克多英语听力进阶训练》这本书，它把词汇与听力训练有机地结合起来，让学生听得懂，在记住、掌握并正确地使用课文要求词汇的同时也提高了听力，真可谓一石二鸟。

《维克多英语听力进阶训练》每个单元包括10部分（sections）,其中SectionⅡ词汇是为阅读教学扫清词汇的障碍。Task1和Task2呈现了阅读部分所有的生词和短语，帮助学生掌握单词的读音与拼写。笔者是这样教必修5 unit1的词汇的：

Task 1

T: Listen and repeat. Pay special attention to the boldfaced words and try to pronounce them correctly. You will hear each sentence once.

1.       The medicine shouldn’t be exposed to strong sunlight.

2.       The victim injured in the firwork display has been sent to hospital.

3.       She is such an expert that the president asks her to attend him as his personal physician.

4.       Madam Curie, who contributed a lot to science, was the first to discover radium.

5.       Before drawing a scientific conclusion, you must collect and analyse needed information.

…

（注：黑体字为必修5 unit1的生词）

[分析]按照听力说明，笔者让学生听并跟读，有时会随机叫个别学生朗读，如早读时教的physician一词，一旦读错，学生会觉得很是丢脸，于是侧耳倾听，不敢懈怠。有时也会让学生合上书，仔细听，然后复述，难度虽增加，但总有学生做得很漂亮，此时笔者便大加表扬，增加他们学单词的兴趣和动力。

Task 2

T: Listen to the coversations and fill in the missing words. You will hear each conversation twice.

1. -- What do you think of the film we saw last night?

-- Apart from the ending, it’s really good film, and the leading role—the physician has all the attractive characteristics I admire.

2. -- It is said that the expert has drawn a conclusion, and do you agree with the theory he put

forward?

-- I’m not sure. It will take me several days to absorb it.

3. -- What’s up with you?

  -- I’ve been trying to find a cure for such a disease, but I’m always failing!

4. -- It is reported that the construction workers are on strike.

  -- Yes. It will go on if the demands they put forward are turned down.

5. -- Stay indoors and don’t expose your skin to the sun.

  -- But I have a swimming class to attend, and I will come back soon.

…

（注： 划线词为答案）

[分析]学生所听到的材料都具有丰富的语境，足以让学生通过语境推断出生词和短语的意义。有些词汇学生写不出，于是笔者引导学生根据读音拼写单词，这样做不仅有利于学生记忆和使用生词，而且还有助于生词和短语学习的以旧带新，帮助在记忆之中建立词汇的网络系统，从而从根本上解决词汇遗忘的问题，有利于学生在语言交际活动中运用这些词汇表达自己的思想。

3. 复现词汇，加深理解。

笔者相信很多教师都有这般体验：因教学内容多而课时有限，为了赶教学进度，许多教师在课堂上或者在早读通过听写单词来督促学生学习词汇，学生在当时貌似记住了单词，但由于学生对词义理解不到位，不知如何运用词汇，学得快忘得也快。

笔者深知学生对词汇的掌握不是一次性完成的，词汇的复现与反复操练使用对词汇的

掌握非常重要。有效的词汇教学不是一个孤立的过程，它应该和阅读教学、语法教学、听说教学及写作教学等相联系，贯穿整个教学过程（郑焕华，2013）。

在学生会读会写本单元生词后，笔者的任务就是在阅读课中帮助学生通过语篇语境猜测、理解词义，设计问题时尽量复现词汇，加深学生对目标词汇的印象，让学生感知它们的用法。下面是必修5 unit1阅读课中be to blame, blame sth. on sb.的教学

在读中环节，笔者设计了以下问题：

What conclusion did John Snow draw?

(It seemed that the water was to blame. That is to say, John Snow blamed the cause of “King Cholera” on polluted water.)

在读后环节，笔者设计了如下问题：

Translate the following sentence (use the phrases you have learned in the unit):

有些学生把他们的失败归咎于老师。事实上，该受责备的不该是老师而应该是他们自己。

(Some students blame their teachers for their failure./ Some students blame their failure on their teachers.)

(Actually, it is not their teachers but they that are to blame.)

(注：括号中的内容为参考答案。)

[分析]be to blame是本单元的重点，笔者通过阅读课读中环节的问题和读后环节的问题，使学生多次接触目标词汇，逐步加深对目标词汇的印象，有助于他们学习和掌握所学词汇。

每学完一篇文章后，在课后环节等，笔者经常让学生复述或背诵课文或进行相关的写作练习，让学生多次接触、运用本单元重点词汇。这不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

4. 创设情景，学以致用。

新课改倡导单词的运用，学生知道单词在语境中的意思后，就可以在他们的大脑里形成一定的意境，做到“词不离句，句不离章”，这样的记忆就显得实用得多，也符合新课改的宗旨。那么何为语境？所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”

于是乎，笔者千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，利用已学课文情景或知识开展词汇教学，以旧带新。为了巩固本单元的重点词汇，笔者选用了学生熟悉的袁隆平的生平事迹，并让学生从下框中（其中有一个为多余词汇）选词填入以下短文的空格中。（我们还是以必修5 unit1为例）

Yuan Longping, a world-famous agricultural expert, was born in Beijing in 1930.

When he was a child, he was very clever and absorbed all the knowledge well that the teachers taught him. After graduation, he devoted himself to agricultural study. During his studies he began to suspect the traditional planting methods and was determined to increase rice harvest without increasing the area of fields. In his study process, he was defeated many times, but he never gave up. Apart from this, he often exposed himself to the rain and sunlight all day. At last he put forward many advanced theories and he announced to the world that he had succeeded in developing a new species that produced a 20 percent higher yields than common types of rice.

He thought it made sense only if he could do something successfully in his life. We can draw a conclusion that Yuan Longping is a great agricultural scientist. Owing to his great contribution to agriculture, he will always be remembered as “Father of Hybrid Rice.”

（注： 划线词为答案，下同）

学生对袁隆平的生平事迹并不陌生，把新词汇运用在旧知识中，学生对此较感兴趣，练习后也颇有成就感。所以，该情景在一定程度上起到了巩固重点词汇的效果，有助于学生加深对已学词汇的印象，也有助于学生更快、更熟练地掌握已学词汇，更有助于学生了解目标词汇的使用场合。

5.及时复习，及时巩固

由于一个单元的学习一般要持续两周时间，根据重复记忆的曲线规律,在单元结束时复习很有必要。心理学研究表明，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，教师要组织学生及时复习，及时强化巩固，做到温故知新。

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