也谈有效的英语课堂教学设计

，P72)，对话、语段新授课型。

1、教学目标

语言目标：1）能够运用恰当的句型和词汇、从不同角度描述风筝的特征；

2）能够运用比较级的句型（than, as…as, not as…as）对风筝作对比;

3）能够说出风筝的制作过程。

能力目标：1）培养学生观察事物的能力；2）培养学生在情景中运用语言的能力。

2、教学设计节选（导入部分）

3、教学设计说明

   本课 ‘Pre-task preparation’这一新授课的导入设计以实物描述的方式展开，教师首先将事先做好的风筝带进课堂，以表（一）中所呈现的方式，从不同角度描述风筝，进而产生对比描述。板书句型呈现如下：

This kite is mine. It’s small and light. It looks colourful. Its tail is short.

That kite is Sam’s. It’s big and heavy. It looks beautiful. Its tail is long.

My kite is smaller than Sam’s kite.

My kite is not as big as Sam’s.      新句型导入

Sam’s kite is not as small as mine.

表（一）

Kite	Size		Weight		Appearance		Tail
	big	small	light	heavy	colourful	beautiful	short	long
Inga’s kite		√	√		√		√
Sam’s kite	√			√	√	√		√

    适切、有效的导入方式在课堂教学中并不唯一。上述课例的导入设计从两个方面为达成本课教学目标做好语言输入的准备：1）语汇输入。表（一）的文字设计为学生提供了运用目标语的词汇输入，包括形容词、物主代词等；板书呈现的内容以旧知带动新知，由已经学过的句型——…than…引入本课新知：not as… as；板书中对两只风筝的描述同时运用了 ‘It’s…, It looks…, Its tail is…’三种句型，为后续句型操练输入了语用信息。2）情景输入。表（一）的设计思路为学生提供了不同物件可做比较的情景，为本课所要达成的教学目标作了铺垫。

（二）组织构架，调整教学环节的设计方式，变线性发展为语用思维互动，形成一系列有效提升课堂教学效率的教学环节。英语课堂教学是否有效很大程度上取决于课堂教学设计的布局和教学容量。这里所指的容量并不是单一的节奏快、内容多，而是以思维互动为基础的、交互式的教学过程。以阅读教学为例，高效率的阅读在认知处理上应该是双向的（bi-directional），过分依赖一种认知处理会产生阅读技能方面的问题(Patricia L. Carrell 2006)。这种双向性所指的是：基于文本的“自下而上”型的阅读方式与基于知识图式的“自上而下”型的阅读处理方式的融合。在此，教师对于阅读教学的设计就需要合理有效地将两者有机结合：既能够在教学过程中体现“低层次的解码过程”——基于文本完成语汇识别与习得，又能够在教学中建构与阅读内容相关的、得以有效激活阅读理解的教学设计系列构架。

课例二、牛津教材9B (Chapter 2), 阅读新授课型。

1、教学目标

语言目标：1）通过阅读把握文本大意、获取细节信息；

2）通过语境习得生词。

能力目标：1）培养学生通过语境猜测词义的能力；

2）培养学生在相关知识图式的构建中获取文本细节信息的能力。

2、教学设计节选（教学主体过程部分）

While reading procedure:

I. Skimming: Read for main

a. Skim through the text. Match each paragraph to the given pictures and main ideas.

b. Rearrange the sentences picked from the text according to the sequence of the story.

c. Classify the words by their parts of speech and then complete the vocabulary acquisition tasks.

II. Scanning: Read for details.

a. Paragraph 1, 2 & 3: Read and find information about the girl and complete the table.

b. Paragraph 4: Read and try to raise relevant questions.

c. Paragraph 5: Read and make mind maps for Mary Cheung’s work and study.

3、教学设计说明

本课While reading部分的阅读教学分“跳读”和“细读”两个环节。在两个环节的处理中整体遵循了“自上而下”和“自下而上”相融合的原则。比如：跳读1——把握大意。通过文本跳读，将五幅相关图片与五部分主要段落进行匹配，把握文章的基本脉络。通过教师朗读语段大意，学生根据听读理解完成大意与语段的配对。跳读2——把握人物生平经历。通过文本跳读，各小组经过讨论将有关描述人物生平经历的单句进行排序。跳读3——语境中把握词汇。通过文本跳读，获取语境中所在生词的词性并进行词性归类。三类生词——名词、动词、形容词的习得中，分别采用近义词释义、英英释义、语境释义的方式落实生词的音、义教学。跳读1、2两个步骤由浅入深，以全文阅读、把握大意为目的设计教学活动。跳读3则在阅读的基础上经由不同的生词习得任务完成词义和语汇的输入。

又如：细读1——将第一、二、三语段作为人物经历的一部分，结合句型操练，设计读后填表的任务，帮助学生整理文章脉络（见表二）。细读2——将第四语段中有关人物经历的关键词组列举出来，学生通过阅读找到相关词组在语段中的确切信息，并针对词组进行设问（见表三），开展各组间围绕本语段的“提问—回答”活动。细读3——通过阅读第五语段中相关人物经历，以mind-map 的呈现形式帮助学生快速捕捉相关信息（见图一）。

表（二）

Time	Experience
Before 9 years old	She ________ _________ by her parents.
At the age of 9	She ________ _________ to the orphanage.
While she was studying in the orphanage	She learned to be __________
At the age of 21	She worked as a ________ in _________
In 1975	She __________ Miss Hong Kong _________

表（三）

Phrases from the text	Questions you may raise
enter the contest	(Why did Mary enter the contest?)
start on a new career path	(What gave her the chance to start on a new career path?)
have trouble with her reports	(When did she have trouble with her reports?)

图（一）

Mary Chen

start…

study for …

hold…

write for

bring up …

devote …to

study…

work on … for …

作为阅读中的段落细节处理，三个部分以三种不同的任务方式呈现，所传递的正是读者在阅读过程中的思维方式：抓住事件发展的时间线索或人物的活动线索捕捉阅读信息。同时，如此丰富的教学活动设计既能够在一定程度上帮助学生建构语段理解的思维路径，又为语用互动呈现了不同角度的活动形式。

（三）处理教材，调整语言材料的教学组织方式，变单一为多元，有效统整各类语言教学素材。在英语语言课堂教学中如何处理教材内容，并通过恰当的教学策略设计有效的教学活动，是教师日常备课中的基本素养。目前我们所接触的语言教学教材只是课堂教学主要的教学资源之一，作为教师必然要根据学生的实际情况、根据语言学习的体系和要求进行整合、调整、补充。

课例三、牛津教材8B(Chapter 2)，写作课型。

1、教学目标

语言目标：1）能够运用恰当的句型和词汇描写人物的日常生活；

2）能够通过人物的日常生活起居推断并概括人物个性特点。

能力目标：1）培养学生观察人物的能力；

2）培养学生在情景中归纳并概括人物个性特点的能力。

2、教学设计节选

	Teacher’s guide	Students’ activities	Functions
Pre-task preparation	1. Guide the students read some of the monologues, and use some proper words or phrases to describe their personalities. 3. Guide the students observe some of the pictures of Fantasia Fang’s daily activities, and then brainstorm the proper words or phrases that can be used to describe Fantasia Fang.	1. Read monologues of some people and tell some proper words or phrases to describe their personalities. 2. Describe Fantasia Fang’s daily life and her personality.	To describe people’s personalities with proper words and phrases according to  their words or activities in certain circumstances.

2、教学设计说明

     本课是一节有关人物的写作指导课，教材中出现了学生需要描写的人物——Fantasia Fang的一些日常生活场景及词汇提示。通过教材分析，教师首先确立本课的教学目标，其中“通过观察人物的日常生活起居推断并概括人物个性特点”这一目标如果仅仅围绕给出的图片和词汇提示很难达成。于是，本课导入部分的教学设计首先引入下述六幅图片（限于篇幅，本文列出三幅，见图（二））。图片所给出的场景既包含人物活动，也有人物独白或心理活动的描述，鲜明地展现了人物的个性特征。在此，教师指导学生首先通过观察这一部分人物的活动和思想，并用形容词来描述他们的个性特点：生动的画面、有趣的独白很快激发了学生的学习兴趣，也为后续描写Fantasia Fang的人物个性特征作了铺垫。

     类似的写作技巧指导课在日常教学中切忌就事论事，需要教师广泛地收集教学素材，在教学中得以举一反三、由此及彼，在实践运用中掌握驾驭语言的能力。

图（二）

Don’t worry. Just try once again. You’ll get it right in the end.

I just can’t move. You get that, darling.

I just hate going to parties and meeting new people.

（四）、重视评价，丰富课堂教学评价途径，变单一纠错为多方肯定，有效激发学生积极参与教学活动的兴趣。教师的反馈可以达到几个目的，如为师生提供信息，为学生提供教学建议、语言输入、学习动机，以及引导学生独立学习等（Marilyn Lewis） 。然而，如何使用课堂评价来提升课堂教学效率往往使教师感到困惑：除了测验和考试是对教学的反馈和评价之外，在课堂教学过程中对学生的表现进行口头的即时纠错或表扬、肯定就是对学生学习任务的反馈和评价。殊不知，课堂教学中真正有助于提升教学效率的反馈和评价是建立在教师对课程、教学和教法的理解的基础上，其内容也是在日常教学中逐渐达成的师生间的“约定俗成”。由此，课堂教学评价的途径和方式其实是相对固定的，针对不同课型的需要在教学设计中予以采纳。

以下所列的两份表格（表（四）、表（五））呈现了教师日常教学反馈的一些方式。此类评价方式在普通的课堂观察过程中并不易于察觉它们对促进课堂教学所起的作用，然而，作为师生共同建立、并逐渐认同的评价方式，它们所带来的是对学习过程的关注、更是对学习者的“情感激励”。

表（四）Class Assessment Paper（For groups）

组员	Bill, Alex, Carlos, Maria
周次	第一周	第二周	第三周	第四周
课堂参与
朗读/背诵
课堂作业

表（五）Writing Assessment Paper（For individuals）

E=Excellent      G=Good     N=Need improvement

Criteria Names	Neat Writing	Accuracy	Specific Ideas	Initiative
Bill	E	G	N	E
Alex	E	G	G	E
Carlos	G	G	N	E
Maria	E	E	G	E

学生参与课堂教学的积极性实际上是可以培养的。事实上课堂氛围的营造在很大程度上取决于课堂教学活动本身所具有的“意义”，此类“意义”并非是活动本身所具有的现实意义，而是在学生心目中，他们的学习表现获得认同与赏识所带来的“意义”。通过实践观察，懂得运用评价、并在评价中充分渗透“情感激励”的教师在课堂教学中往往最易于获得融洽的师生互动，这也是提升课堂教学效率的重要保证。因而，有效的教学设计不能忽略教学评价的作用，课堂教学设计同样也包含了教师在恰当的环节如何给予适时的肯定，不断激励学生在学习中有所收获，并将之形成本人课堂教学中得以沿袭的教学策略。

四、结束语：

真正得以把握语言教学的中心环节，设计一堂成功的语言教学课，首先需要我们立足学生语言交际的实际基础，细致分析语言材料本身所提供的内在的信息量，以适切、具体、灵活的授课方式进行传递。因而，要做到在有限的课堂教学单位时间内既紧扣教材进度、又能把握语言教学的中心环节，怎样处理教材内容、设计教学的每一个环节就显得尤为重要。在此，笔者认为，同样的教材，不同的处理、不同的设计就会产生不同的教学成效，而其中较为有效的语言教学课堂设计是建立在“一定语言输入量”的基础之上、落实在“一系列蕴含思维互动”的教学活动之中；同时，在日常的教学设计中必须注重建构“激励情感”的教学评价和反馈机制，从而有助于实现课堂教学设计的有效性。

2008/5

 

参考文献：

《语言课堂中的教与学（Teaching and Learning in the Language Classroom）》Tricia Hedge （上海外语教育出版社）

《语言教学中的反馈（Giving Feedback in Language Classes）》Marilyn Lewis / 著 （人民教育出版社）

《第二语言阅读研究的交互模式（Interactive Approaches to Second Language Reading）》Patricia L. Carrell, Joanne Devine, David E. Eskey / 编 （剑桥大学出版社）

《基于内容的第二语言教与学（Content-Based Second Language Teaching and Learning）》Marjorie Hall Haley, Theresa Y. Austin / 著 （培生教育出版集团）

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