谈学习方式的改变—— 以英语课后任务为基础，发展学生研究性学力

【摘要】本文就学习方式的概念，为什么要提倡学习方式的转变和如何通过英语课后任务的布置和实施，对改变学生的学习方式作一些积极的尝试。

【关键词】学习方式，课后任务，研究性学习，学力

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

一、学习方式的概念

学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。学习方式的具体定义是什么？不同的研究者从不同的角度，对此提出了不同的解释，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。

从有关文献的分析来看，学习方式还有以下几个特点。

第一、学生的学习方式不是永恒不变的，它是教学过程中的基本变量。

温尼（Winne，P．H．）等列出了“学生信息处理方式”的变量（教学模式）；

舒尔曼（Shulman，L．S．）列出了“学生的思想、感受和意义”的变量（教学研究纲要）；

卡彭特（Carpenter，T．P．）等列出了“学生的认知”等变量（研究模式）。

第二，学习方式不是一个单一概念，它是一个组合概念。20世纪90年代以来，研究者在研究学生学习方式的概念时，根据自己的研究角度，认为学生学习方式包括：行为参与、情感参与或认知参与及社会化参与，其中学生的行为方式是载体。学生的学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。

第三，学习方式是学生在完成认知任务时的思维水平的一种表现。学生不同的思维水平和认知任务的要求有关，教学内容的认知任务大致可以分为三类。第一类，记忆操作类的学习。如背诵拼写英语单词等。第二类，理解性的学习。如学生听教师讲授，理解一个语言点或语法现象。第三类，探索性学习。如学生经过自己的探究，自己得出结论。

虽然学习方式还没有一个十分明确的定义，但大量的文献记载表明，学生的学习方式可以分成几个层次。

澳大利亚教育学者比格斯（Biggs，J．B．）指出存在着6种不同的学习层次：A增进知识；B记忆和恢复；C简单应用；D理解内容的意义；E从不同的角度来看待问题；F改变个人。

二、为什么要改变学习方式

所谓转变学生的学习方式，就是指使学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。使学生的学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲身参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。

1、教育的发展目标

教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

2、学生的自身需求

   对于命令，人们有一种天然的抵制心理，自主是人们与生俱来的需求。每个学生都希望有自我选择的自由，而不是被强制参与自己不喜欢的活动。学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。学生的内部动力只有建立在浓厚的学习兴趣、良好的师生关系，宽松有序、趣味盎然的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识。能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

三、英语学科如何实施学习方式的改变

1、英语教学的发展趋势

近年来，国内外外语教学与研究的发展趋势主要表现在以下六个方面的转变：

1）在研究焦点上：从教什么到如何教的转变（ from what to teach to how to teach）；从学什么到如何学的转变（from what to learn to how to learn）。学法的研究越来越受到重视。

2）在思想观念上：从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。

3）在教学方法上：从单纯的机械训练和语法翻译法教学到培养学生交际能力的多层次训练的转变。

4）在教学模式上：从以教师为中心的教学模式到以学生为主体、教师为指导的教学模式的转变。

5）在课程总体目标上：从以单一的学科教育为目标到以全人教育为目标的转变；从阶段性教育、升学教育向终身教育的转变。

6）在教育技术上：从简单的黑板粉笔模式向多媒体教育技术应用的转变。

2、实施学习方式的改变

课后任务是指教师在课堂教学之后，充分利用社会环境，训练和指导学生进行英语学习的实践活动，从而达到学以致用的教学目的。课后任务作为课堂教学的必要补充，在英语教学中有着特殊重要的地位。缺少自然形成的语言环境，课堂教学本身的容量限制，英语教学发展趋势等因素，使课后任务在英语教学活动中起着巩固、扩大和延伸课堂教学成果的积极作用，弥补了传统英语教学的不足和欠缺。

（以下是问卷调查统计图表，略）

 

 

研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各学科的学习。它要求教师在教学过程中以问题为载体，创设一种科学研究的情景和途径，让学生通过探究，主动获得知识并运用知识。提倡研究性学习的目的在于改变学生单纯接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识，并将学到的知识应用于实践，促进学生形成积极的学习动机，良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。教师将成为学生学习的促进者（facilitator）、组织者（organizer）和指导者（instructor）。

（以下是问卷调查统计图表，略）

           

学力是指学生的学习能力。

学生对于学习能力的自我评估：

Items（项目）	强	一般	弱
1. Finding your own way	3人	15人	25人
2. Organising information about language	8人	20人	15人
3. Being creative	5人	28人	10人
4. Making your own opportunities	6人	34人	3人
5. Using mnemonics	19人	19人	5人
6. Making errors work	7人	22人	14人
7. Using your linguistic knowledge	8人	20人	15人
8. Letting the context help you	16人	19人	8人
9. Learning to make intelligent guesses	16人	19人	8人
10. Learning formalized routines	6人	17人	20人
11. Learning production techniques	5人	24人	14人

为了全面实施素质教育，结合英语学科的发展趋势以及目前学生自身发展的需求（通过对学生问卷调查获得的数据），我们提出了以英语课后任务为基础，发展学生研究型学力的实验研究，培养学生的创新精神和实践能力，倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

1）捕捉契机，让课堂知识自然的向外延伸。

笔者在教授牛津英语教材（上海版）6A Module 4 Unit 3 Festivals in China一课时，恰逢西方的Halloween（万圣节），一个学生问道：“老师，万圣节是几月几日?”笔者一时语塞，平时知道西方的节日不少，可是许多西方节日不象中国的节日是固定的一年中的某一天，但如何去推算了解这些节日确实是个问题。鉴于学生们都有了解这方面风俗习惯和文化背景知识的需求，于是笔者不失时机布置了以下课后任务：

 

任务	（一）	（二）
具体 要求	搜集所有的西方的重要节日，了解其英语的表达方式及具体日期	选择你最感兴趣的一个西方节日，查询其的来源、与其相关的风俗习惯、并同中国的节日作一番类比
评价	通过个人竞赛的方式，比比谁搜集的多	通过小报的形式，在班级中展示，由同学们互评

2）结合教材，把书本知识向现实生活延伸。

教学大纲中提出要求学生正确掌握英语书信的书写格式，在学习了牛津英语教材（上海版）8A Chapter 1 A letter from a pen-friend 一课后，考虑到当时正是“非典”肆虐的特殊时期，许许多多的医务工作者不顾个人安危，日夜奋斗在抗击非典的第一线，他们是新时期“最可爱的人”，是人们心目中的英雄，这正好是一个模拟实践的好机会，笔者布置了以下课后任务：

任务	写给医务工作者第一封信
目标	1、正确掌握英语信件的书写格式 2、学会用英语表达对医务工作者的崇敬和感谢之情
活动形式	个人
研究技能	1、多渠道收集资料 2、整理资料、处理信息 3、用英语书面表达
评价	选出格式正确，表达流畅，有一定思想内容的信若干，班内交流后，交给担任医务工作者的学生家长

绝大多数学生正确地掌握了英语书信的书写格式，作品图文并茂，真情流露。有的学生信的内容虽然简单，语言也尚显稚嫩，但是内容切题，思想表达到位，也不失为一篇好文章；有的学生平时学习基础较好，能恰当地运用一些课外的知识来丰富自己的文章，文采很好；还有的学生学习基础较差，自己文字表达有一定的困难，就从网上选择了一些英语文章，但他们能够做到取舍得当，表达流畅，同样得到老师的首肯。

3）激发兴趣，引导学生在实践中学外语、用外语的目的。

课后任务作为“任务型”教学的一个组成部分，任务的设计和选择除了要遵循学生的认知规律，还要尊重学生的兴趣爱好。鉴于学生有不同的家庭背景、生活经历等，任务主题的确定要慎重。例如,原先笔者考虑到学生中追星族很多,打算让学生参与用英语编写明星档案,没想到这个设想只能吸引女生, 却得不到男生的呼应, 为了吸引更多的学生参与其中,不得不改变了计划。时值六月， 世界杯正在如火如荼地进行之中， 学生中的男球迷和女球迷都不在少数， 由此在参加课后任务的小组活动时，小组成员中男女同学比例得到了调整。另外，部分平时英语成绩不理想的同学或是对英语不感兴趣的同学，出于对足球的热爱， 也积极踊跃报名参加， 以极大的热情投入到这项课外活动之中。

任务	编辑世界杯足球赛小册子
材料	有关世界杯足球赛的所有内容
活动形式	在年级中根据自由报名的原则， 组成了四个小组
研究技能	1、多渠道收集资料；2、分工协作
操作过程	1、教师布置任务并提出具体要求 2、分组讨论，确定研究主题和范围 3、组内确定每个人的职责，制定任务时间表 4、通过报纸、电视、网络等多种媒体分头寻找、收集有关世界杯的各种信息与资料。 5、汇总整理后，由各个小组成员相互协作，共同探讨研究， 通过字典、辞典等工具书译成英语或直接从网上下载相关的英文资料。 6、教师指导帮助， 修改部分语言表述上的问题，写成报告。 7、把所有资料内容上机输入电脑， 同时配上相关图片，适当美化，最后打印成册。
评价	小组互评，年级中成果展示

A、这次课后任务的主题是学生极感兴趣的， 学生的参与面广， 积极性高。 可见，教师在选择任务和布置任务的切入点很重要，应该转变观念， 一切以学生为本，会收到意想不到的效果。

B、避免教师满堂灌的教学方法， 让学生在课后任务中通过合作学习接触和发现新的英语表达（包括单词、词语搭配、习惯用语等），并且根据自己的理解，在实践中学会使用。因此，教学的改革根本是改变学生的学习方式。

C、从广播电视、书报杂志及网络系统等获取信息，学会收集、整理、写报告等，培养学生学会学习，特别是自主学习的能力，拓展学习和运用英语的渠道。

D、积极引导学生参与学习任务的完成，排除部分学生不喜欢英语，不愿意学英语的心理障碍，激发学生对扩大词汇量和提高自身英语能力的兴趣。

4）课外活动，课后任务寓教于乐的一种形式

在不增加学生的课业负担的前提下,根据学生的年龄特点和语言水平,有目的、有组织地开展各种生动有趣的课外活动是十分必要的。它可以使学生生动活泼地发展,有利于实施素质教育。

内容：英语小品比赛

时间：  2002年4月

地点：英语专用教室

过程：全年级六个班， 每班出十位同学，以抽签方式选择题目， 分头准备， 按抽签顺序上场表演。（备注：可以借用字典、文曲星等工具）

题目分别是：《皇帝的新装》、《狼来了》、《渔夫和金鱼》、《龟兔赛跑》、《农夫和蛇》和《小蝌蚪找妈妈》

以《皇帝的新装》为例，根据这个任务,学生分工协作,创设自己的对话情景,有准备台词的、有寻找词句的,学生对此很有兴趣,学生自己准备的对话很有创意,有些学生用讽刺夸张的对话来表现骗子的狡猾和皇帝的愚蠢,而有些学生通过自己的想象,把传统故事情节进行了改编,还有些平时性格内向的同学表演特别出色，令人刮目相看。通过这次任务,学生学习英语的兴趣得到了进一步激发, 将所学的语言知识灵活地运用于现实的交际场合，学生在完成任务过程中获得了愉悦体验。学生在完成任务时,深入角色,创造角色,他们的创新能力得到了很大的培养。

比赛结果：第一名：预初（5）班

          第二名：预初（6）班

          第三名：预初（4）、（3）班

四、结论

成功的语言学习者具有自主学习的能力。课后任务提倡教师指导下得以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和体现新旧知识之间联系的线索，从而为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源。课后任务还提倡协作学习，通过讨论与交流引导学生发现规律和加深其对所学内容的理解。

实验表明，通过学生参与完成英语课后任务，旨在培养以下的学习能力：

1、了解自己的需要，配合老师进行创造性的学习，达到目标，获得成就（know their needs and work productively with the teacher towards the achievement of their objectives）

2、课内学习，结合课外学习（learn both inside and outside the classroom）

3、在课内教材的基础上，学会拓展延伸（can take classroom-based material and can build on it）

4、知道如何独立地运用资源（know how to use resources independently）

5、学习伴随积极的思考（learn with active thinking）

6、在适当的时候调整自己的学习策略，提高学习水平（adjust their learning strategies when necessary to improve learning）

7、合理地安排学习时间（manage and divide the time in learning properly）

8、有独立的见解，教师不是给予掌握语言能力的上帝（don’t think the teacher is a god who can give them ability to master the language）

另外，大量研究表明，学习方式和学习结果之间存在密切的关系。比格斯提出了所谓的 3P（presage，process & product）模型。这一模式描述了课堂学习的前提、过程和产物。，即使学生面临的教学环境都一样，由于学习过程中的不同学习方式，学习结果也会有所不同。学习方式是决定学习质量的重要一环。笔者在了解影响学习过程中学习方式的有两个方面，即教学环境和学生本身的因素之后，积极投入到以英语课后任务为基础，发展学生研究性学力的课题实验研究之中（2001年9月~2003年9月），以期改变学生被动、单一的学习方式，并取得了一定的效果。

 

与年级中同层次各班级的成绩比较：

内容	（1）班	（2）班	（3）班	（4）班
01学年第二学期期末	4	3	2	1
02学年第二学期期末	4	2	1	3
03学年第一学期期中	4	1	3	2
03学年第一学期期末	4	1	3	2

（*（2）班是笔者任教的班级）

五、结束语

过去，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，比如，在进行课后任务的实验研究中发现存在以下问题：如何把握任务的难易程度？活动是否适合于任务的交际目标？如何关注学生参与任务的全过程？对于学生完成的任务如何给予合理的评价？这些问题值得我们进一步思索和研究。

教学改革不仅要求教师更新教法，更要关注学生的学法，在学习方式等方面给予学生积极的指导，同时为学生提供更大的“舞台”开展自主学习（合作学习和探究学习一定是自主学习。）只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
六、引文注释或参考文献

l        李燕珍   “浅谈人物在初中英语教学中的运用和原则”   《内蒙古师范大学学报》　(教育科学版)2003 年6 月　第16 卷　第3 期　

l        盛艳萍   “改革课外作业，延伸任务型课堂教学”   《中小学英语教学与研究》2003年第6期

l        苏朝葵   “谈初中英语教学课外活动的基本原则与方法”   《中学文科教学》

l        王松美   “培养学生自主学习的能力”   《中学外语教与学》2003年第5期

l        袁昌寰   “研究性学习的产生及在英语教学中的实施”   《中小学外语教学》2002年第6期

l        仲崇安   “高中英语课堂知识的延伸”   《中小学英语教学与研究》2003年第5期

l        孙企平   “论学习方式的改变”   《基础教育课程改革纲要（试行）》解读   华东师范大学出版社

l        王笃勤   《英语教学策略论》   外语教学与研究出版社

l        David Nunan   《交际课堂的任务设计》   人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社

l        Tricia Hedge   《语言课堂中的教与学》   上海外语教育出版社