对牛津英语课堂教学的一点感想

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。特别是在二期课改新课标下，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，优化课堂气氛，从而获得最佳的教学效果，是英语课堂教学的目标。“牛津英语” 把语言结构、语言功能和主题内容很好地结合起来，语言信息输入量大，选材广泛，主题有序，内容集中，循环递进，学习内容十分贴近学生的生活实际和思想实际，由家庭过渡到社会，对衣食住行和重大社会课题由近及远，有步骤地安排，使主题系统化，学了便于用。“牛律英语” 的推广使用，对上海的中小学生英语水平的提高，英语交际能力的增强以及今后英语人才的培养都将会有不可估量的作用。

课堂教学是进行素质教育的一个重要环节，是促进学生基本素质协调发展的主要渠道。 “牛津英语”教材坚持在教师的组织和指导下，“以学生为中心(1earner-centered)”的教学原则，鼓励学生在有意义的语境中，使用适宜完成任务和进行活动的语言，使语言学习在每一个阶段都是鼓舞人的、有目的的和交际性的。在以学生为中心的课堂教学中，教师的作用是通过向学生提供信息，来帮助学生学习，而学生则可以从这些信息中做出他们自己的具有批评性的评论。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。但是如果按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被湮没，学生的学习动机被窒息。教师要给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。 

“牛津英语”的课堂教学模式，是以“任务为主导的学习”(task-based learning)构成教学的全过程：前学习任务，学习任务和后学习任务。这些任务提供给学生感性的、具体的学习。这种学习，在教师的指导下由浅入深、有目标地发展的；进行的这些活动为学生提供学习语言知识、操练语言技能和形成思维概念的机会，并使之得到进一步的发展。

遵循这些理论，我将自己这四年来的课堂教学活动进行了总结。

1．  课前准备活动。

就如同体育运动前要做准备活动一样，我很提倡在课前来点小小的“热身”活动，有助于帮助学生很快地集中注意力到课堂活动中来。对于四个不同的年级，我采取过不同形式的“热身”运动。比如在预初年级，由于刚接触到的词汇量大，内容信息量大，所以采用问答的形式复习单词和课文内容，既可以帮助同学们一起记忆所学的单词和课文内容，也有助于复习各种形式的问答句。在初一和初二年级，我更加多地运用的是short play的形式，通过表演来告诉同学们一个小故事、一个小成语、一句名言等。在初三年级，学生们对知识竞赛的形式非常感兴趣。当然，经常将活动形式转换一下也是吸引他们注意力的一种办法。比如会突然哪几天教他们唱几首简单的英文歌，或者来段英文版的健身操等。

课前虽然只有两、三分钟的“热身”活动，但它的效果会影响到后面的课堂内容，所以千万不能放弃这段时间。

2．  单词、新的语言知识的教学。

词汇量大是牛津英语的一大特点，几乎每页上都有新的词汇和语言知识，利用图片、照片、实物或者游戏的方式比较容易激起学生较大的兴趣，一些生活中看得见、摸得着、与我们关系密切的东西都可拿来作为教具，让学生认识和理解新单词的形和义。有时，没有现成的实物，一些色彩鲜明的图片，也能使教学变得较生动、直观。各种各样的游戏也非常受学生们的欢迎。象“吊死鬼”、摸卡片、猜动作、单词接龙等小游戏经常出现在我们的课堂中。在学学、做做、猜猜的学习氛围中也让他们感到了学习的乐趣。然后通过听录音、看课文、图片和模仿跟读，使学生在理解整篇资料的同时“注意”到了新的语言知识，并在接下来的Think and match. Think and write. Think and say. Write, say and act 等项不同的活动中，反复接触这些新的词汇和结构，达到能使用的目的。

但是，在实际教学中，如果每个单词都用图片或动作表示，费时费力，碰到有些抽象的单词更是无从下手。于是我就利用学生已经学过的单词，“以旧引新”。比如，我尝试用学生已学过的音标来帮助引出新单词。在对学过的单词进行整理，归纳出元音等后，利用比较、填空等方法帮助学生从音标学习，向字母组合到最后拼写新单词过渡。这样既教会了学生拼单词，又使他们自己在学习中找到字母及字母组合的发音规律，也为今后的自学奠定了基础。又比如从一个已经学过的单词的词缀、词根等引出一个类似的单词，便于学生进行记忆。

随着词汇量的增加，我们就逐渐过渡到用英语解释单词。在此过程中，尽量利用学生学过的单词，在教学中不断温习，联系以前学过的单词，做到“温故而知新”。

当然，借助于多媒体手段来加强词汇的教学也是一种好办法。有些抽象的词汇，在多媒体的协助下，做成各种动画、各种图片，设置成各种场景，使学生很容易地接受这些单词并且记忆深刻。例如：在讲到Food and Drinks一课时，就可运用搜索引擎工具，访问网站，选择适合语言学习的网上食物材料，以此更好地为学生服务。多媒体的教学手段可以帮助教师把复杂的事物形象生动、逼真地呈现在学生面前，避免了学生依赖翻译来理解英语的习惯，从而吸引了他们的注意力，开动了他们的想象力，调动了学生学习的积极性，加深了对英语学习的印象。而且也减少了信息传递过程中的时间浪费，减少了教师指示语的时间，实现了把更多的课堂时间还给学生这个目标。

3．  对单词、语言知识的巩固和运用。

经过前面一个阶段的词汇和新知识的学习，相信学生们对该堂课的知识重点已经有了一定的认识和理解。为了巩固和运用这些刚学的知识，同时也为了再次复习相关的“旧”知识，不同的课堂教学活动在其中也扮演了举足轻重的角色。

游戏活动能吸引每位学生不由自主地加入英语学习中，学生不会感到是在上课，而感觉自己在与别人玩竞争游戏，表演节目，他们都会争取最好的表现，在轻松的氛围中进行语言知识的学习与巩固，因为学生只有通过亲自参与才能逐步理解和体会。

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