重组教材，运用合作学习理论，逐步设计和指导——论牛津高中英语Project教学

2.3着手撰写报告，反复讨论修改（Producing课堂外进行）

  各组负责撰写报告的学生在已经通过的大纲的基础上，开始报告的写作。小组成员对报告的草稿进行反复的讨论、修改，特别要注意句子结构，语法，拼写，词汇等方面。同时各组之间可以交换草稿，在组间进行修改，提出好的意见和建议。教师要对各组开展情况每天进行了解，并提出意见。

2.4反复修改定稿，课堂成果展示（Presenting课堂上进行）

  各组进一步对报告进行修改。在此期间，教师要对学生的进展情况进行多次督促和检查，提出不同的修改意见。然后确定一个展示的最后期限，但是可以允许学生通过各自的进展情况申请各组的展示时间。然后教师根据学生的申请确定一个或者几个相对集中的展示时间。在学生展示完自己的报告后，教师要适时进行评价，各组之间也要进行相互评价。最后把学生作品张贴在教室内墙上或者展览板上。

3   意义及启示

  教材知识提供了基本的学习素材，至于怎么处理教材完全视需要和情况而定。Project在中国实行不久，结合目前学习现状，对教材进行重新组合，提前预习，早做打算，分工明确，中间适当检查督促，可以让学生有更充分的时间，也可以在目前教学压力大，资源相对匮乏的情况下搜集掌握更多的材料，完善各组的任务，使得学生准备更充分，展示起来效果会更好。这一设计和指导变得更加可操作，更适合目前高中英语Project教学。

  但在具体操作过程中，教师还需要注意以下几点：

在开始阶段，很多学生会不适应。他们往往会依赖组长或组内能力比较强的学生。这就使得一部分学生分工很多，而另外一部分分工教少。教师要根据学生的不同特点，帮助组内合理分工，并且鼓励所有的学生都要积极承担工作，大胆参与做事。

部分学生在开展活动时，特别是在课后合作时，母语依赖严重，尤其是在希望向同伴解释说明时遇到表达上的困难，更倾向用中文表达。教师要提醒他们坚持用英语来锻炼自己。

目前学生和教师更看重的是学生的成绩，获得高分是第一愿望。尽管很多学生也意识到提高英语口语表达能力的必要性和重要性，但他们仍然认为考高分才是最重要的。但是，目前的很多考试并没有把口语表达作为考试检测的一块内容。这就使得学生和教师不太看重合作和口语能力培养。

在合作学习理论指导下重新组合教材看起来容易接受，但是操作起来仍然有不少难度。对教师的组织能力，把握教材的能力提出了更高的要求。另外，有限的学习时间，大班化教学，固定的座位，教学资源的缺乏等因素都对合作学习造成了困难。

把合作学习理论应用到Project教学中去，是新课程改革的要求，通过重新组合教材努力达到这一要求是笔者的一个尝试，还需要在实践中不断地验证。

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