重组教材，运用合作学习理论，逐步设计和指导——论牛津高中英语Project教学

重组教材，运用合作学习理论，逐步设计和指导——论牛津高中英语Project教学

  谢化锋 

江苏省郑集高级中学 江苏 郑集 221143

1   问题的提出

新课程改革实施以来，牛津高中英语（译林版）2005年在江苏开始使用。由于使用时间短，很多教师和学生还没有真正理解和把握这套教材，尤其是其中的新项目Project板块。对这一板块存在很多误解和不当处理。为了实现新课程改革目标，正确使用新教材中Project板块，本文尝试把合作学习理论应用到Project教学中，并探究Project教学的合理有效的方法，以便培养学生英语学习兴趣，提高学生的口语交际能力和写作能力，从而提高学习效果。

1.1牛津高中英语Project学习现状分析

   牛津高中英语（译林版）2005年才开始在江苏使用，是一个新生事物。因为引进时间短，很多教师和学生还没有真正理解和把握这套教材，尤其是其中的新项目Project板块。对这一板块存在很多误解和不当处理，目前常见的处理办法如下：

    高度重视，把Project内容看作本单元的第二篇Reading。很多老师在对待Project板块教学时，无疑是相当重视的，把它看作本单元第二篇Reading， 在操作上也是基本上跟着Reading的路子走。有文章大意理解，(Skimming), 细节问题理解(scanning),有知识点(language points),而且精讲精练等， 在路子上几乎和Reading 没有任何区别。

淡化处理，理解大意就行。第二种做法与第一种有所不同，很多教师把Project当作一篇泛读材料或者补充材料，要求学生读一读，理解大意，再掌握几个重点词汇。大约用十几分钟甚至更短的时间就解决问题。

采用4P教学步骤，简单进行Project教学。也有部分老师努力按照教学的要求，对这一板块进行基本正确处理。即遵循王守仁、何锋为中方主编的教材本身提出的4P模式，（planning, preparing, producing, presenting）组织教学，希望在一到两节课处理完，但是由于课堂时间限制，往往匆匆忙忙，草草结束，甚至流于形式。

造成以上几种现象的原因一方面是因为教材本身引进时间短，很多教师和学生还没有真正理解和把握这套教材，不知如何处理；另一方面是因为教学时间限制，不可能在课堂内展开如此完整丰富的活动；更主要的是还有教师和学生自身的素质问题，对课堂的驾驭有一定的困难，难以开展活动。

1.2牛津高中英语Project学习研究现状分析

1.2.1关于Project板块教学

《牛津高中英语》每一单元都由welcome to the unit、reading、word power、grammar and usage、task、project、self-assessment等七个板块构成。教材对Project板块的要求是：该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。可见Project教学离不开分工探究、合作学习。

1.2.2国内外研究情况

《牛津高中英语》中的Project板块设计是针对中国的实际情况，任务的完成主要是在课堂内，适当地拓展到课堂外，应该说更符合中国的国情、更切合实际。2005年《牛津高中英语》教材在江苏省的高中刚刚使用，虽然，教材本身推荐的（2005）4P法，徐永初（2005）的project-making的教学设计课例研究，张倩（2006），朱惠芳（2007），胡明（2008）等提出的一些好的方法和建议，这些都给予Project板块教学极大的帮助。但是绝大多数的高中英语教师在此之前都没有接触过这套教材，对教材的板块设计理解不到位，再加上传统教学理念的影响，课堂组织不力，升学任务重、时间紧，图书资料，电脑设备的缺乏，这些都让绝大多数英语老师在处理Project板块的时候存在一些误区，要么当成了传统的阅读教学，精讲多练，注重知识点；要么当成泛读，掌握基本大意。有些课堂上虽有合作学习，但是没有合理的设计和指导，匆匆忙忙，流于形式，课外不再展开，效果很不理想。

久而久之，教材的全新观念根本没有得到实施，英语教学毫无疑问地又回到了传统的英语教学老路上去，教改也自然又成了一句空话。而学生方面，由于学习时间紧，本身语言基础薄弱，动手能力不强，也不愿意去探讨合作。这对学生的合作精神培养，对探究主动发展是很不利的。牛津高中英语明确要求要培养学生主动思维，在做中学(do to learn)，要学会学习(learn how to learn),这样看来，为了实现新课程改革的要求，培养学生的合作意识和学习兴趣，提高口语交际能力，把合作学习理论应用到Project教学中并且探究一条逐步设计和指导Project的路子变得非常必要。

2              合作学习在Project板块教学中的应用

 合作学习就是小组共同合作完成一个共同的目标。

以下是笔者在高二年级以“Unit 2, Module 5---- The Environment: Projecting the Yangtze River ” 为题，按照合作学习理论原则,通过重组教材进行的尝试。

2.1重组教材，早做计划 （Recognizing and Planning课堂上进行）

教材只是给老师和学生提供了教学资源。作为教师，完全可以按照学生的实际情况和教材的难易程度对教材进行重新组合。按照教材的顺序，学生要等到学完整个单元之后才能接触到Project，然后课堂内计划分工合作，课后再搜集一些资料来完成Project所要求的任务，然后下一节课就要展示成果，结果匆匆忙忙，效果很不理想。笔者根据这一现状，采用整合教材的方法进行处理。也就是提前预习，对整个单元，从welcome to the unit 到project, assessment,进行一个大致的浏览，有一个比较清晰的了解； 然后把Project提到前面来学习，让学生熟悉内容和要求后进行分组、分工、初步确定课题，进入planning阶段；

2.2学生分组准备，教师提供帮助 （Preparing课堂外进行）

  在了解整个单元的大意和主题以及提前学习Project之后，学生已经明白了他们需要做的是在学习完整个以Environment为主题的单元内容后，写出一个与Projecting the Yangtze River类似的报道。这样学生有了一个明确的计划和分工，然后继续学习本单元其他板块的学习，在学习的过程中，学生按照分工积极搜集各自的材料为写一篇报道做准备。负责搜集信息的同学可以通过网络、报纸、杂志、收音机、图书馆；也可以向各科老师寻求帮助。学生把搜集来的信息放到一起讨论，因需要考虑增删，负责大纲的学生写出大纲。

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