高职学生英语学习策略实证性研究

学生策略运用观念概况。调查统计数据表明在英语学习策略中高职生运用最多的是记忆策略，其次是认知策略，社交策略和元认知策略。重视的最不够的是情感策略和补偿策略。

英语学习成绩与学习策略的关系。数据表明除了补偿策略和情感策略与学生成绩之间没有显著的联系外，其他学习策略都与学生的成绩密切相关。高分组学生的策略运用相关系数说明他们的策略运用频率要高于低分组。因此我们可以得出结论，学生在英语学习中运用的策略越多，学生就越有可能取得好的成绩。

3   问题的讨论

根据调查统计数据和对高职学生的英语学习的其他方式的实际观察，影响高职院校学生对英语学习策略的选择和运用的因素主要有以下几种：

第一，高职学生在英语学习中使用社交和补偿策略较少。主要原因是他们获取和运用英语知识的主渠道还是课堂，在课外缺乏足够的学习和实践英语的机会。同时与自然的交际语言学习环境相比，由于课堂英语教学环境中缺少信息沟通，学生的社交和补偿策略也自然得不到足够的重视。然而这两种英语学习策略在学生掌握和提高英语交际技能方面起着关键作用，因此在现有的条件下高职院校应积极创造条件使学生学习、掌握和运用。

第二，高职学生在英语学习中使用最多的是记忆策略，这与我国传统教育模式中对记忆策略的重视密切相关。另外，大多数学生都认为英语单词和表达式是英语的基础，而记忆策略则是掌握大量词汇的必由之路。最后一个重要原因是学生为了应付各种考试求助于背诵等技巧以积累大量的词汇，使学生学习和掌握记忆策略的自觉意识得到增强。

第三，作为传统教育中的基本策略，认知策略被大学生普遍应用于各种学科，所以它们也是高职生英语学习的主要策略。翻译、演绎、想象、语境化、编码和推理等在提高英语成绩方面起着关键的作用。高职生在认知策略方面存在的问题是运用的自觉性和灵活性还不够

第四，语言学习的元认知策略内容对于高职学生并不陌生。尽管他们对该体系了解的可能既不全面也不够深入，但他们比较熟悉其传统的表现形式----学习活动的管理。中国学生从一开始接受教育就要学习和培养良好的学习习惯，增强学习的计划性，因此学生在该策略上具有较为统一的认识。在该策略上存在的主要问题是，大多数英语学习效果差、成绩不理想的高职生对它们重视不够，缺乏必要的自我管理，自我约束和自主学习的良好习惯；学习计划性不强，预习和复习环节把握不够，缺乏对学习过程进行经常性的自我监控和评价，所学习的知识得不到及时有效地复习和巩固。这种问题导致的结果是学生的英语学习效率低，

成绩不理想，英语兴趣降低，对英语学习的信心不足甚至丧失。形成恶性循环。

第五，情感因素如动机、自信心和焦虑感等虽然在英语学习中起着重要的作用，但是却没有受到高职生足够的重视。优秀的英语学习者通常都善于调整和保持良好的心理状态，始终把握学习情绪，以积极的和挑战的态度对待英语学习任务。但是许多高职生由于英语基础薄弱，加上在学习上自我控制能力较差，不知道从多种渠道提高英语学习能力。虽然刻苦努力学习但效果并不很明显，很容易对自己能力产生怀疑，加重学习焦虑感，对英语完全丧失信心。

4   策略提高的建议

如何提高高职生英语学习策略的应用能力以提高其英语学习效果呢？根据调查结果分析，我认为重点应从以下几个方面对他们进行学习策略的指导和培训。首先，有针对性地指导高职生系统地了解和掌握英语学习策略知识，增强克服英语学习困难的信心，积极发挥学习策略在英语学习中的重要作用，使学生不断地提高学习效率和效果，增强成就感，进入英语学习的健康轨道。其次，英语教师要有意识的给学生提供运用学习策略的机会，让其在实践中熟练运用和提高英语学习策略的能力。英语学习策略只有通过经常的使用才能被学习者熟练掌握；运用得才会恰当，效果才能理想。否则可能会使用不当而影响学习者对策略的信心。第三，高职院校的英语教师应在进行系统的英语学习策略指导的基础上，着重鼓励并指导学生掌握和运用元认知策略、社交策略和情感策略，提高其自觉运用学习策略的意识。帮助高职生分析其存在的困难和问题，确立符合自身实际的英语前进目标，制定近期和远期学习计划和措施，树立积极的学习态度，学会进行心理和情绪调整，合理运用焦虑等策略。坚定学习信心，不断提高学习成绩，实现英语学习的良性循环。最后，在课程设计、教材编写以及课外阅读材料的选择等方面都应融入学习策略指导和学习的内容。为学生扩大英语学习策略知识面，提高学习策略应用能力提供广泛的信息支持。

参考文献：

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