坚持学用结合 提高素质教育

素质教育从本质上说是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者的群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以重视开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。也就是说，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。几年来，我在认真研究教学大纲的基础上，根据新教材突出“应试能力”的特点，在课堂教学中大胆实践，交好地调动了学生们学习外语的积极性和主动性，使学生们对所学内容的综合运用能力有了明显提高。我的具体做法是：

这就要求我们教育工作者在从事教学工作时，要全身心的投入，以自己模范的言行，教育影响学生，做到晓之以理，动之以情，并结合教学内容，情知并重，提高教学效果。在具体实施过程中，我是这样做的：课前精心准备一些有关伟人、科学家的事迹或格言并通过问答、启发、诱导学生，以名人效应影响学生。如在向同学们介绍How Marx Learned Foreign Languages一文后，让学生回答一下问题：

1、              Do you know why Marx learned so hard？

2、              What should we learn from Marx in mastering a foreign language？

3、              What will you do ？And what are you going to be when you grow up？

这样能符合中学生的心理特点，使他们的认知能力得到提高，进取心有所增强，在课堂上情知并重促进学生能力的全面发展，既掌握了知识，发展了能力，又使学生受到美的熏陶、灵魂的净化。教师要根据学生的心理特点，发挥其主导作用，精心设计课堂教学环节，做到情知并重，即用情感来培养学生的求知欲，用知识为促使学生情丝的发展，为学生创造一种愉悦和谐的课堂气氛。通过教师的启发、诱导、恰当地肯定、赞美等方式，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得以发挥，渐入佳境，通过争议、询问、抢答各抒己见等课堂表达形式，使学生们的能力受到全面训练。

让学生生动起来，把表演、对话、实际操作等形式贯穿于单调的以听为主的授课方式之中，活跃课堂氛围，使学生们既能学到知识，又能提高口头、书面表达能力和实际操作能力。如在教Unit 5，Lesson 17这一课时，我让学生事先准备好纸盒、土、小种子、肥料等，开课后，以问答形式引出对话：

Teacher：Where do you come from？

Student：I come from the city。

Teacher：Do you know how to plant（cabbage potato……）

Student：No，……。

Teacher：Do you want to learn？Now please listen and watch carefully。

通过观察教师操作，学生既掌握了对话内容，又学会了怎样种植植物，经过几分钟练习以后，让学生们进行实际操作，使教学集知识性和趣味性于一体，增强了教学的实效性。另外，我还注意加强学生学知识的连贯性，如课后要求学生回到家里观察植物的生长状况，用英语以日记形式记录下来，强化了学生们学以致用意识，改变了他们动脑不动口，动口不动手的机械学习状况。

通过多年的教学实践，我深深地体会到，一个人能否熟练地掌握一门外语，很大程度上取决于他听说能力的高低，只有听与说的有机结合，才能达到熟练掌握的程度。为此教学中我在搞好听力训练的同时，注重提高学生的读说能力，改变以往教师讲的多、录音放的多，甚至是教师“一言堂”的现象，彻底摘掉“哑巴外语”这顶帽子。在教对话、讲课文时，在让学生预习的基础上，又在授课时选出几名学生做“演员”，把课文和对话的内容进行复述表演；在上听力课时，以挂图、简笔画、图解等形式把要听的内容表现出来，让学生边听边看，掌握所听的内容，提高记忆力，帮助他们走出只注重笔试的怪圈子。比如，在讲英国概况时，我在墙上挂上英国地图，让学生走上讲台，用英语给同学们讲解，我启发他们观察英国地形的外形，我问：“What does it look like?”学生回答，“It looks like a sitting dog.”紧接着就会说出它的东南西北的情况。学生们争先恐后地上台讲解，达到了学用结合的目的。

这就要求教师跳出教师照本宣科、全时灌输的“填鸭式”教学方式，把对有关问题的讨论贯穿于教学之中，增强学生的参与意识和收获感，从而提高学生学习的主动性。为此，我在实际教学中，采取了以下做法：一是教师定题，全班讨论，增强讨论的针对性。比如，就阅读理解的阅读速度和准确性，让学生展开讨论，同学们结合自己在这方面的经验，相互交流，各抒己见，提出了不少行之有效的方法。我把学生的讨论结合汇总起来，专门上了一堂题为“如何提高阅读速度和质量”的讨论课，有效地提高了学生们对阅读理解的认识，增强了学生对这方面知识的理解能力。二是自定论题，分组讨论，增强讨论的广泛性。各组根据学习中遇到的疑难问题，自行确定论题，展开讨论，并将讨论结果整理成书面材料，在课堂上交流，使全班学生都有上台表现的机会，增强了讨论的广泛性，使学生们的知识面和理解水平在交流对比中得到了拓展和提高。让学生在轻松愉快中学到知识，在亲切交谈中解决问题，在相互交流中得到启发。

实践证明，这种学用结合的方法是行之有效的，经过三年的努力，我所带的两个班级（一个文科、一个理科）在99年的高考中，平均成绩分别是东港市文、理第一名，文理两个班级各有5人进入东港市前10名的行列，并且名列前茅。

新教材刚实践了一届学生，这只是我的初步探索，有很多方面有待于以后学习和研究。