对英语语篇教学的一点思考

三、Post-reading<阅读后>

①概括式

在学生对课文的内容有了相当了解的基础上，还应帮助学生就作者的观点、态度及文章的内涵等方面进行深入的分析，以达到对文章的更深层的理解。比如在学习A Blind Teacher一文后，我向学生提出如下问题：What can we learn from the blind teacher? 学生进行了恰如其分的回答：When we come across the difficulties, we should never give up./ We should always try to be strong. Etc. 有如在学完Good manners一文后，我问学生：How do you understand “Good manners are important?” 许多学生都举例说出自己的体会。

Helping others is to help yourself.

Good manners are the Chinese traditional virtue.

They help people to get on well with each other.

Everything will be all right.

The world will be more wonderful.

They are good for the development of our society. Etc.

②拓展式

拓展式即将课内知识得以实际运用，这样不仅可以强化学生对书本内容的理解，而且还可以培养学生的想象力，促进学生写作能力的发展。 在学习The sky of LA一文后，我们布置了以1.What is the air condition like in your hometown? /2. What are the good ways to deal with the air pollution problems 为提纲的写作练习。

③悬念式

在学习了A great Mystery一文后，我提出了:What other mysteries are there in the world besides Maoai? 学生课后查阅。 这样既可以激发学生的求知欲，又可以丰富学生的课外知识，加强对世界丰富文化遗产的了解。

此外，根据文章题材，体裁的不同，我们可以要求并辅导学生对所学的语篇进行相关辩论，角色表演，续写，仿写，改写等灵活多样的实践训练。

    阅读理解是英语语言知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的有效途径。从宏观上看，教师是主导者，学生是主体。 从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，教学中充分体现和发挥学生的积极性，主动性，让学生真正的参与到课堂活动中来。 认知理论认为：英语学习的过程即新旧知识相结合的过程，即语言能力从理论知识转换为自动应用的过程，而这种结合和转换都必须通过活动得以实现。 因此，我们要以课堂阅读教学为契机，以实践为索引，真正为学生良好的独立阅读习惯的养成和进一步学习打下坚实的基础。

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