刍议“近体原则”在英语新教材中的运用

刍议“近体原则”在英语新教材中的运用

无锡市洛社高中 张颖

[摘要]在当前实施新课程标准教学的背景下，我们不仅要强调外语学习的工具性目的，同时也不能忽略了它的人文性目的，本人在英语教学中运用教育理论中的“近体原则”，组织英语课堂教学，对在培养学生的创新意识和探究能力，充分发挥学生的创造潜能和学以致用等方面做了有益的尝试。

[关键词] 近体原则   新课程  高中英语教学   创新意识   应用

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标和定位。我们不能不承认，长期以来，我们高中外语教学的目的就是为了学生在高考中能考出好成绩，能有更多的毕业生考进好大学。这实际上涉及到外语学科的目标和定位问题。我们主要强调的是外语学习的工具性目的，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对儿童、青少年进行素质教育方面的重要作用。而新课程则要求外语学科要同其他学科一起，以培养学生的实践能力和创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。《高中英语标准》开宗明义地指出，“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义”。

而教育学理论中的“近体原则”在中学英语新教材模块教学中的运用，为培养学生的创造意识，发挥其创造潜能和学以致用开辟了一条新路。

“近体原则”是指在教学过程中，应尽可能缩小教与学之间的差异，在时间和空间的距离及心理和情感等方面的差异，在有限的时间内达到满意的教学效果。也就是说，教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距，以及心理和情感等方面的差异，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。
   “近体原则”可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则和活动近体原则。现分别论述如下：

一、    时间近体原则让学生把握时代脉搏

随着信息时代的到来我们的外语教学需源于课本但又不局限于课本，这样才能跟上时代的步伐。教师可以引导学生将这些重大时事与课堂教学内容有机地结合起来，根据模块的话题，创设问题情境，利用模块中的知识去分析当今国内外所发生的重大时事的原因和背景。这种教学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣、创造性思维和社会责任感，还有利于提高其分析问题和解决问题的能力，为课堂教学创设出一种紧张、活跃、和谐和民主的氛围。其实，高中英语新教材中有很多话题是社会热点和焦点问题，如：奥运会、环保、世界文化遗产、气候和自然灾害等。我们只要恰当地结合课本的话题引出与之相关的国内外重大话题，创设问题情境，就能激发学生学习兴趣，引导学生创造性思维，从而提高其分析问题和解决问题的能力。

  这主要在一个单元的“阅读”（Reading）版块体现得比较多，（该版块是学生接受英语语言信息的重要环节）。

例如，在教《牛津高中英语》模块四第二单元的“The honorable  games”（奥运会）这一课时，我运用时间近体原则向学生提出这样一个话题:“What will you do in 2008 when our China holds the coming Olympic Games?”， 听到这个问题，学生的热情很高，纷纷以主人翁的心态畅想着自己的“2008”。然后我又接着问“What do you expect Liu Xiang and Yao Ming to be in the 2008 Olympic Games? 没想到学生们给出了好多意想不到的精彩答案。

又如模块二第三单元的阅读文章“Dying to be thin”同样可以运用时间近体原则向学生提出这样一个话题:“What do you know about Yoga?” 然后让学生分为若干小组，用英语进行讨论。因为学生对当今流行的“瑜珈”有所了解，因此人人参与，气氛活跃，各小组发言发表了自己的不同看法。这时我又给出了另一个话题：Can you give me some other scientific ways to keep healthy? 这一问题的提出再一次引发学生积极思维，主动探讨，各抒己见。有的同学甚至引用了谚语，如”One apple a day keeps doctors away” 、“Laughter is the best medicine”。 课堂教学呈现出一种活跃、和谐和民主的氛围。
 

二、    空间近体原则让学生关注生活、热爱生活

空间近体原则就是要求教师以课文内容为依据，审时度势尽量结合当地典型事例，用最直观、最感性的材料，深入浅出地进行理论教学。强化学生的感性认识，激发学生的学习兴趣

例如《牛津高中英语》模块五第二单元的阅读文章是以经济发展和环境保护这两者之间的关系为话题展开的，如果仅限于文中所谈到的方面未免有些枯燥，也限制了学生的思维，于是我运用空间近体原则向学生提出两个问题：“Where have you seen pollution? How did it make you feel? ”学生的兴奋点被激发了，马上对发生在他们周围的环境污染的画面像放电影一样闪现在他们的脑海中，他们争先恐后的“控诉”这些“罪行”，如：有同学说他们家附近的某工厂很晚还发出机器的喧嚣声，有同学说他们家附近的河成了某些企业的排污口，等等。这些问题我们当然需要解决，但我们能以牺牲经济为代价吗？这些工厂虽然对我们的环境造成了污染，但它们毕竟创造了很多就业机会，也在一定程度上推动了经济的发展。于是我不失时机地提出了第三个问题：“Can the economy and the environment develop in a harmonious way? How?”这个问题强化学生的感性认识，缩短了模块内容与现实问题的空间距离，自然会收到良好的课堂效果。学生在完成任务的过程中，实践了言语能力，提高了思维能力。

三、心理近体原则让学生乐在其中

心理近体原则是教师从实际出发，与学生身心交流，了解某一年龄段学生的身心发展规律，通过创造性的设计，从课文中引出学生最关注和最感兴趣的话题，引起学生的有意注意，引发学生的思维和探索，从而达到最佳的课堂教学效果。 根据心理近体原则，通过近体任务型教学，使学生拉近了书本与社会的距离，体会到了知识的价值，感悟到了书本知识的可信度，真正达到学以致用。

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