语文教学中有效课堂评价语的追求

特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地体现对生命的尊重。如支玉恒老师在教学《晏子使楚》时，开课时，请一位学生上黑板板书课题，学生板书课题时，“晏子”两个字写得很大，而“楚”却写得很小。整体看起来很不协调，全班哄笑不止。支玉恒老师不慌不忙，说：“大家先别笑，你们好好想想，这位同学可是很有头脑的，你们在预习时都读过课文，对晏子佩服吗？”“佩服。”学生齐答。“喜欢楚王子吗？”“不喜欢。”支玉恒老师紧接着说：“是啊，请看，这位同学写的课题——”很多学生马上领悟，纷纷投去羡慕的目光，自发鼓起掌来。
这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位善解人意、设身处地的教师，他们自然不会有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。很多老师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花，其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是雪中送炭，雪中送炭才是给自己的。
（六）评价要据实准确
有时，教师为了树立下等生的自信心，在教学过程中给他们一些表现的机会，从而给予鼓励性的评价。一位老师让一个中下生读一句话，这个学生读得并不怎么样，可老师这样说：“你读得多好啊！”这位学生会想：“我真的是这么好吗？”班里的其他同学在心里会说：“老师在瞎说，欺骗同学……”这种现象有损于学生心理的健康和人格的完善。教师的评价语要照顾到全体学生，考虑到其他学生的感受，不能一味地对这一学生的“吹捧”。教师在作出评价时，一定要实事求是，不能夸大其辞，而且要语言准确，忌模糊不清。如果这位老师这样说：“你读得比昨天（以前）好听多了，继续努力，相信会读得更好！”那这位同学会也感到自己的进步了，从而迸发出学习积极性，而其他同学也容易接受了。
同样，孙双金老师在执教《天游峰的扫路人》时，让学生就文质疑。一学生问：“‘笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处’，这句话好像跟课文没有关系，那么为什么要把这句话写上去呢？”孙老师说：“你真是火眼金睛啊！我只注意到扫路人，而你连小鸟都注意到了！读书是多么仔细啊！任何细小的东西都逃脱比了你一双锐利的眼睛！”孙老师结合学生所提的问题，切实准确地给予评价，真诚地评到学生的心坎上。
（七）评价要风趣幽默
课堂上每每学生学生质疑、发言、朗读必定要予以例行的评价：问得真好，读得多好啊，读得很有感情，说得好极了。这种评价如同出一辙，缺乏情趣。如果能深入解读文本，置身于文本的多种情景，积极寻求评价内容与情感、态度、文本的融合，用风趣的语言，把评价有机地渗透于学习内容，拭去刻意评价的痕迹，增加评价的情趣性。
比如特级教师靳家彦老师在指导《董存瑞舍身炸暗堡》中“连长，我去炸掉它”这一句的朗读。（一个学生第一次读得不够好）
师：如果我是连长，我不让你去，你知道为什么吗？再读。（这位同学又读了一遍）
师：好点了，我可以考虑考虑。（这位同学想了想，又读了一遍，这一回感情到位了。）
师（称赞）：好，语气坚定，信心十足，同意你去。（这位同学满意地坐下了。）
这种富有趣味的评价容易引发学生的学习反思，思维活跃，练习投入，在反思中提高自己的朗读能力。
幽默能使教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，诙谐幽默的评价语让学生在和谐愉快的氛围中接受教学信息，不但使课堂评价语高雅起来，而且能提高课堂教学效率。
（八）评价要积极生成
教学过程是需要生成的精彩，课堂评价语言更需要教师的慧眼，善于捕捉生成的契机，巧妙运用于教学活动中。课堂上动态生成的评价语是最有效的，动态生成的评价也容易表现得风趣幽默，诙谐轻松，既不伤害学生的自尊心，又有达到匡正纠谬、正确引导的目的，收到意想不到的教学效果。
孙双金老师常说：“好学生是夸出来的。”他善于夸，不但他的课堂评价语实在真切又精彩纷呈，而且他还善于在开放互动的教学情景中利用生成的资源来鼓励学生质疑。一次，他在温岭上公开课，让提问提得好的学生把问题写在黑板上，问题后面写上学生自己的大名，以此激发学生提问和发言的热情。一个环节后，黑板上写上了“陈奔腾”“王思渊”“陈涛涛”三个学生的名字，孙老师指着这些名字进行阶段性评价：“我们班同学一放开就了不得！我最喜欢你们放开，不要拘束。我看到这三个名字，就觉得温岭是有文化的。陈奔腾，王思渊，陈涛涛——思想的渊源，思维的源泉，涌出来的是奔腾，再流出来的是涛涛（全场大笑）是不是啊？了不起！”这种随机生成的评价语，能不露痕迹地发挥评价的作用，既是对三位学生作出了高度赞扬，又是对全班学生学习积极性的一次极大促进。

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