语文教学中正确运用远程教育资源之管见 信息技术环境下的教与学征文获奖论文选登

摘要：重庆市从2001年开始在农村中小学校实施现代远程教育工程，我校从2005年起建成了模式三，目前基本实现“班班通”。多数教师乐于、善于使用中小学远程教育资源进行教学，收到的效果不言而喻。可是，在运用远程教育资源的过程中，确实存在一定的误区。本文将就我校语文教学中运用农村远程教育资源存在的现象进行粗略的分析并提出自己的一点建议。

关键词：语文教学 正确运用 远教资源

在语文教学中, 多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，可以利用其对文本声音图形图象动画等的综合处理特点，编制的系列教学课件，充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性，使让学生在快乐中学习落到实处。

我市从2001年开始在农村中小学实施现代远程教育工程，政府在国家投资、师资培训、制度管理等方面花了大量人力物力。我校从2005年起建成了模式三，目前基本实现“班班通”。多数教师乐于、善于使用中小学远程教育资源进行教学，收到的效果不言而喻。可是，在运用远程教育资源的过程中，确实存在一定的误区。现就我校语文教学中运用农村远程教育资源存在的现象进行粗略的分析并提出自己的一点建议。

一、存在的问题及分析

1.舍本逐末，完全依赖。一些教师丢掉教材、课程标准，丢掉自己的教学方法，完全照搬远程资源。忽视或抛弃课堂教学环节，在课堂教学中，下载远程教育资源中的学习指导，播放名师授课的视频，代替阅读教学。整堂课学生就犹如看了一场电影一次过，一堂课下来，学生一无所获，而教师还认为自己充分运用了新的资源。笔者认为，名师授课，确实值得借鉴，但不能代替自己的教学。一堂课，无论是传统教学还是新课程标准理念下的教学，都是以师生双方共同活动为前提的。这样的教学，教师倒是省了不少麻烦，只要点开视频文件，再负责一下课堂纪律就算完成了任务。可学生呢，先不管效果如何，只说整堂课什么都不用想，只管用耳听，用笔记，就算最自觉的学生，把名师讲的课完全接受下来，可是对他们的思维有多大的发展，又用什么方法去培养他们的创新能力？

2.盲目删减。以媒体资源中的演示文稿为例，一篇课文的演示文稿，除了作者简介、时代背景、生字新词、合作探究的问题外，还有相关的音频（如课文范读）、视频链接。一般教师都认为，远程教育资源很可贵，随意删除不用的较少，也有个别教师，认为有的资源与对文章理解、与提高学生考试成绩关系不大而不加运用。如课文范读的音频文件，都是采用的名家朗读，声情并茂，在音准、重音、节奏、感情处理方面都值得特别是我们持川渝方言的人更应该学习的，因为进行了处理，规范化朗读，其所耗时间也相对较多，所以有的教师在上课时，虽有范读课文这一环节，但“珍惜”课堂40（45）分钟，就由教师自己范读或请朗读水平较好的学生范读。这对学生学习普通话，品味生动形象的语言，领会文章思想感情等造成了不小的损失。

3.随意增添

在媒体资源（演示文稿）中，根据新课程标准、新教学理念，设计了整体感知、合作探究等问题供学生思考，这给开拓学生思维、教师备课带来了极大的方便，可一些教师认为，演示文稿中，只有问题，而无答案，学生笔记有一定的困难，就把教师自己预设的答案添在上面，出示问题之后，鼠标一点，答案随之出现，既免除当堂板书之累，又免除念得口干舌燥之苦。并认为这是充分利用教学资源的体现。新课程理念要求，学生的阅读是开放性的，学生的思维的多角度的，对同一问题，只要言之有理，就应该肯定，不要求答案整齐划一。把“标准答案”制在幻灯片上，只管让学生记下，严重束缚了学生的思维，不利于学生创造思维的发展，与新课标理念背道而驰。

4.照搬课程资源中的媒体资源，摒弃传统媒体（板书）。无论是在观摩市县级赛课，还是本校校本教研，献课教师无一例外的使用了多媒体教学，组织者也把是否运用多媒体教学作为评价的标准之一。但是，献课教师中，多数不带一支粉笔，都是根据教学进程的发展，逐一展示幻灯片的内容，自始至终没有给学生出示过一则完整的板书，内容零碎，不系统，学生像看电影似的“一次过”，对教内容、教学重难点，无完整、清晰的印象。

二、对正确使用远程教育资源的建议………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件