小学语文教学中渗透美育之我见

三、诵读体验，品味情感美
    情感体验是教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行审美教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生更好地获得学习语文能力，并使学生受到思想情感的陶冶。
    古人云：“韩如潮，苏如海，柳如泉，欧如澜。”形象地描绘了声韵节奏所激发的审美感受。可见，朗读是审美感知的桥梁。朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读发展学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与文章作者产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪。它能引发学生情感，使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
    如《火烧圆明圆》一课，它通过介绍圆明圆当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。我们通过对重点词、句的范读、齐读、评读等多种诵读方式，对诸如“不可估量”、“瑰宝”、“精华”、“化为灰烬”等重点词句进行轻重缓急、抑扬顿错的诵读加以处理后，学生的情感就能很快地与作者情感同步，从而深刻地受到了歌颂祖国灿烂文化和痛斥侵略者暴行的情感熏陶，同时也感悟到了语言文字的深刻内涵。如课文写“圆明圆的建筑特点”时，可采用引读的方式，不仅可以让学生感悟到作者谋篇布局的用意所在，也同时感受到我国劳动人民是多么的勤劳而富有智慧。又例如《再见了，亲人》一课，文中所刻画的场景、人物都充满激情，我们引导学生通过多种形式的诵读，去深刻体味中朝两国人民的友谊是用鲜血铸成的。小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象无一不是真、善、美的集中体现，文中所包蕴的扬善弃恶的情感给学生留下了难以磨灭的形象。指导学生通过有感情的朗读体会亲人离别时那真诚依恋之情，通过反复朗读，使学生发自内心地表达出中国人民志愿军离别时对朝鲜人民的深情呼唤。通过朗读感知课文形象，体味节奏韵味，心通其情，意会其理，就能产生无穷的美感。

  四、想象拓展，领悟意境美
    我们教育的对象是小学生，他们因知识及生活阅历的局限，对事物的认识肤浅，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还要教给他们掌握想象的方法，调动起他们的生活经验，让他们感同身受，理解自然轻松，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，我先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据我的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，通过创造性的想象，从中获得文中的无穷韵味。再如教学《望庐山瀑布》时，我让学生站在画面前，面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前。这样，学生深深地体会到祖国山河的无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在教学中，只有充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。
    五、剖析形象，追求精神美
    美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。可以说美是通过具体的形象来表现的，所以剖析形象也是实施审美教育的基本途径之一。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。因此，在教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美。这就要求教师要把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出语文教学的良好效果。例如：《丰碑》一文，军需处长是负责军队所需给养的，但他自己却穿着单薄的破旧衣服，以至冻死在雪地里。在死神面前他表现得十分镇定，十分安祥：风雪中，倚靠光秃秃的树干坐着，右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄的破旧衣服紧紧地贴在他的身上。他用自己的身躯、自己的生命、自己的灵魂铸造了一座晶莹的丰碑！通过对人物形象的剖析，体会他舍己为人、把生的希望让给战友、把死的威胁留给自己的高尚品质，真正得到道德情操的熏陶和感染。
    总之，在语文教学中，教师要充分利用教材，善于扶发幽微，在传播知识的同时，注重美育的渗透，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养，使学生逐步形成良好的个性，促进德、智、体、美的和谐发展。

参考书目
   ①《语文教育学》 张鸿苓主编   北京师范大学出版社   1993年8月第1版

   ②《借鉴　创新》——上好小学语文　 首都师范大学出版社　1994年6月第1版

③《小学语文教师》 2002年第9期 

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