小学语文生成性教学的探究与思考

2、精心预设是课堂动态生成的基础

课堂教学是预设与生成的同构共建，融为一体，这要求我们应当为生成性教学去寻求灵活的预设，让预设去促进有效的生成。教学预设就要为促进语文课堂有效生成服务。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。

3、多维互动是拓展动态生成钥匙

传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。教师讲，学生听，教师问，学生答。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。互动，对学生来说意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

4、课堂反思是动态生成的有效途径

课堂生成是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。教师要在课堂上引导学生不断地反思，促使他们从新的角度，多层次，多侧面地对课文内容进行全面的分析与思考，从而深化对课文的理解，感悟文章的思想感情，并进而生成新的体验。

例如，在教完《梅花魂》（人教版新课标第九册）一课后，我让学生及时反思：这堂课你掌握了哪些学习方法？学完这篇课文以后，你有什么收获？你还有哪些不懂的问题？学生通过反思活动，对整个学习过程进行了总结评价，并且还提出了十分有价值的问题。

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