春风化雨 润物无声——谈如何在语文课堂教学中营造倾听氛围.

春风化雨  润物无声

——谈如何在语文课堂教学中营造倾听氛围

温岭市泽国二小 叶巾丽

【内容提要】据有关资料表明：人们在日常交际活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，因此善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习语文的必备能力。为此我们应该从低段开始树立倾听意识，可以通过营造氛围、创设情景、设计问题以及评价性语言，让孩子们愿听、会听、想听，养成良好的倾听习惯。

【关键词】语言  问题  激励性的评价

细观一节精彩的语文课，剖析开来，离不开教师自身深厚的文化内涵、极富感染性的亲和力、紧扣课题的问题设计和机智的评价语言，他们从课的一开始用风趣幽默的语言牢牢吸引学生的眼球，让孩子们爱听、愿听，使课堂教学高潮迭起，达到预设的课堂效果。因此，我们借鉴了他们的教学设计却上不出同样精彩的课堂，或者我们平时想到了这样的教学思路却上不出同样味道的课。我们常常在听课时有这样的感受，有些课犹如春风化雨，润物细无声；有些课干巴巴的，听得不是滋味；有些课婆婆妈妈，听得昏昏欲睡。比较之后才发现，好的课设计环节顺应学生的心理，以学生为本，眼中有学生，学生爱听、爱学。我们低年级学生表现欲较强，而自我控制能力相对较弱。他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。如何顺应他们的心理有效倾听，我觉得应做好以下几点：

一、春风化雨般的心灵奠基

低年级孩子无意注意占主导地位，“有发言欲，无倾听心；多交流意，少倾听情”。不过他们天真烂漫，纯洁无暇。只要老师在课堂上对他们亲切微笑，话语轻松活泼，孩子们就对老师产生好感，从而对他所任教的课专心听讲。

1、亲切的体态语言亲近学生

很多老师都说，低年级孩子，不看他的成绩，个个可爱，看他成绩，气不打一处来。

为何我们老师要给孩子带上枷锁、套上有色眼镜呢？为何我们老师要给自己戴上假面具，装出一副盛气凌人的样子来吓唬他们？记得2008年在我校综合性学习节上，干国祥老师和我们低段老师的座谈会上，他讲到一个案例给我留下深刻的印象：有一个孩子一二年级时，非常喜欢自己的语文老师。这位语文老师活泼开朗，亲切自然，下课经常和孩子们聊天，很受孩子们的喜爱。因此这个孩子的语文成绩在班上是数一数二的;转学后，喜欢上班上的数学老师，原因很简单，老师年纪一大把了，还弯下腰和同学说话，太可爱了。因此，他的兴趣转到数学上，原来成绩一般般的数学，马上冒尖了。我想这个孩子定然是十分喜欢这样的老师了，爱屋及乌，她教的这门课，也必然是兴趣盎然了。看来，老师除了要有过硬的自身素质，还要有亲切活泼的姿体语言。

2、轻松的教学氛围吸引学生

低年级孩子的情感特别容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此要创设生动、活泼、有趣的语文课堂，让学生在轻松、愉快、和谐、民主的课堂环境中参与和学习，追求寓教于乐的教学效果。宁波市教坛新秀叶洁芸老师生动地给我们上了一节示范课《棉花姑娘》。孩子们在轻松愉快的课堂氛围中不知不觉学到了知识，一切都是那么和谐。她的教案设计很简单就是学习课文一到四段，然后随课文认识七个生字，写两个生字，重点指导朗读四组对话。与其说叶老师的课感染了每个孩子，打动了每个听课老师，不如说是她的真诚，她对孩子发自内心的真诚，发自内心的关爱，感动了在场的每一个人。她一句平平常常的表扬“你的声音真好听”，她一个平平常常的动作——摸摸孩子的头，她一个平平常常的眼神——笑着注视孩子。那句话在叶老师说来就是特别好听；那个动作，在叶老师做来，就是特别自然；那个眼神，就是特别真诚。我想这些都是源于叶老师对孩子深沉的爱，这种爱已经和她这个人融为一体，于是她的一举手一投足都是孩子喜欢的神韵。

    整堂课没有一句多余的废话，包括课间操的过渡也是那么自然，她把课文中的知识编成了儿歌，在唱唱跳跳中既得到了放松又巩固了所学，真是一举两得。我想这就是我所追求的课堂境界。

3、饱满的教学情绪感染学生

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