春风化雨 润物无声—初高中化学衔接之我见 高中化学教学论文.doc

【摘  要】初高中化学教学能否进行有效衔接，教师的首要任务就是在两点间架设若干小的台阶,引导学生拾阶而上,达到认识的提升，通过研究初高中教材中的知识盲点促成学生知识上的升华，运用情境教学激发学生学习兴趣，采用思维导图的方式增强知识间的联动，关注课堂动态培养学生学习能力。

【关键词】初高中  衔接   思维导图

曾经参加过一个初高中科学、化学老师的交流会，高中老师提出初中应在教学中体现化学知识的整体系统性，有利于高中化学在初中基础上有梯度的进行教学，但初中老师却不屑这样的提议，他们认为：初中这门学科不叫《化学》，而叫《科学》，我们是根据《科学》的教学大纲进行教学，完成大纲中需要教授的化学内容以及掌握这些知识需要达到的程度，在中考中考出好的成绩就可以了。初中老师的这种想法无可厚非，但却突显出初高中化学教学中存在的脱节和学生学习分化现象。

建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。下面就这几年参与浙江省新课改中的亲身体验，以建构主义理论为指导，结合初高中化学教材的特点，如何促成知识的梯度递进，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力谈谈初高中化学教学有效衔接的一些思考。

一、扫描教材盲点，促成知识递进

对于多数刚进入高中的学生来说，开始学习高一化学时有一种不适感，究其原因主要是初中《科学》教材将大量知识降低了要求，而高中教材又没有补充相关内容，这部分恰恰成了知识的盲点，而这些内容在高中却经常用到，对学习化学起到了桥梁作用，因此教师在备课时必须做到逐个扫描这些知识盲点，且在课堂教学中通过比较等方法让初中的化学知识自然地扩展到高中化学中，促成知识的梯度递进。

案例1：在《物质分类》的教学中，设计下图对物质分类进行衔接教学：

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