春风化雨润心扉——浅析如何艺术性地提高批评教育的实效性.doc

内容摘要：批评是一种教育方式，如何实施批评才能起到最佳教育效果是值得每一个教育工作者深思的问题。批评作为一种教育手段，其最终目的是让学生认识到错误的实质，心悦诚服地接受老师的建议与批评，从而改正不足之处。为了达到这个理想的目标，我们就得特别注意交流与沟通的方式方法，就得多讲一些批评的艺术。我们只有通过不断提高批评教育的艺术性，让批评教育充满人文关怀，帮助学生自觉认识和改正自己的错误，才能更好地实现批评教育的理想目的。

关键词：  批评教育    艺术性    实效性    人文关怀

批评与表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批评与表扬结伴而行，相融而生。然而，批评总是不太受人欢迎，而老师是运用这一武器最多也最频繁的人。要让你的批评收到最佳效果，使学生听了能够在“心中点头”，我们就得讲究批评的艺术。俗话说：良药苦口利于病，我们不妨尽可能地把批评这一味苦口良药变得“可口”、“甜口”、“爽口”一些，不断地提高我们的教学教育水平。那么，如何才能使批评教育的效果入木三分，达到最优化？笔者通过工作实践，认为艺术性地进行批评教育，是提高教育实效性的有效途径。

 一、尊重学生，理解学生

人都有尊重的需要，它包括自尊和受到他人尊重。批评与尊重并不相悖，陶行之说过：“确定批评的基本原则，就是要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”小学高年级学生处于心理发展的关键时期，刚刚成长起的自尊心特别需要呵护，同时无论在生理、心理，还是思想、行为上都不成熟，有时难免会犯这样那样的错误。所以，老师在批评学生的时候要多站在学生角度上分析问题，批评与尊重并重。事实证明，只有在充分理解学生、尊重学生的基础上，尽量体谅学生的苦衷和为难之处，才能使学生乐于接受你的批评性意见。要做到真正尊重学生，理解学生，必须注意如下几个方面：

1.掌握事实，明确批评教育的目的

一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。例如我班的孙同学，自己不学习时，还在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。针对他的个性，我每次要批评他之前，一定先从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐他的侥幸心理弱了.

在批评学生时，我们首先要弄清楚：这个问题是严重的还是不太严重的？是个别的还是普遍的？是偶然的还是必然的？是有意的还是无意的……只有了解了这些情况，我们才能根据学生的各种不同情况，制定不同的批评目标，采取不同的批评方式方法，使得批评工作更加科学化、具体化、实效化。

 2.调整情绪，营造和谐温馨的环境

每一个人的情绪都是不太稳定的，或是都是在不断的变化当中的，而有一些个人的情绪是不有利于开展批评这个活动的，特别是一个人处在烦闷、烦躁、忧伤等情况时。所以，我们在批评学生之前，就得先调整好自己的心态，控制好自己的情绪，稳定好自己的心情，想方设法营造一个心平气和的心境。如果实在还调整不过来，那就先把事情放下一段时间，待到心平气和了再进行。之所以这样做，是为了避免我们在批评学生时产生冲动，伤了学生的自尊心等等。只有心平气和地批评、教育学生，才可能收到更良好的效果。和谐的、民主的、轻松的、温馨的批评方式是每一个学生都喜欢的，也只有在宽松而和谐的氛围里，学生才更容易接受我们的建议与批评，使学生达到受教育的目的。

3.理解学生，让批评更具有教育性

老师在批评教育学生时，应满怀关爱之情。现实中，不少同行抱怨：“我是发自内心的为学生好，学生为什么不领情呢?”其实，这是因为我们没有真正了解学生究竟在想什么，没有弄清不同学生的表现和表达方式说明了什么。所以我们老师应做到：一要与学生多交流，走进他们的内心世界，倾听他们心声；二要让每一位学生都能感受到教师真诚的关心，善意的批评；三要理解、鼓励和爱护学生，要始终保持一颗爱心对待学生，以情感人，以情动人，使批评教育效果达到最优化。

4.把握心理，让批评更具有积极性

在教育教学过程中，我们面对是不活生生的个体，他们犯错误的表现、根源、频度、轻重、影响力都各有特点，教师熟练掌握心理学知识，在批评教育学生时能达到事半功倍的效果。如小学高年级阶段处于人生的过渡阶段，逐渐由不成熟向成熟过渡、由不定型向定型过渡，容易产生“叛逆心理”。因此，教师必须充分认识心理学在批评教育学生中的重要性，并针对学生的心理特点进行心理调适，帮助和引导学生健康成长。苏霍姆林斯基曾说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。只有在教育生涯中不断研究心理学，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”所以，我们在教学、训练之余应多看一些关于教育心理学方面的书籍。

二、艺术批评，润物无声

所谓艺术地批评，就是指对学生进行批评时，在呵护学生自尊的前提下要讲究艺术，以委婉的形式，做到幽默批评、和风细雨、润物无声，使学生获得一种情感的滋润和审美的愉悦，让学生既能接受又利于改正。

1.鼓励之中含批评

心理学认为：表扬和夸奖某人暗自得意之事，针对了他的潜在能力，这样他就会产生感激心理，下决心把事情做得更好、更出色。所以教师在严肃批评他们的错误时除了帮助其分析错误原因及改正错误的方法外，还应注意及时予以抚慰，消除其心理障碍，或找出他们的一些闪光点予以表扬和肯定，或展望未来予以鼓励，或在其它方面予以关心，从而使得他（她）留下一个印象，即：老师虽然严肃地批评了我，但这是为了我好，别人并未因此看不起我，我只要改正了错误，大家还是尊重我的。从而走出被批评过的阴影。在以后的学习生活中轻松愉快渡过。这样的批评，才能起到对学生成长的导向作用。

学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不应该批评，而应该给予关心和体贴，给予改正错误的机会。当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点而积极付诸于行动，改掉了错误的行动习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞扬，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。

2.赏识之中寓批评

陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。他认为好孩子是夸出来的。那么，何不将批评寓于赏识、称赞之中？

学生心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样，人性中最本质的渴望——渴望得到别人的赏识和称赞。班上的孙同学人很调皮，功课也不太好，作业经常写得很潦草，挨老师们的批评也是家常便饭。一次，他的作业又像往常一样，书写脏乱、错误百出。于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏的语气说：“我发现今天孙振苏的作业写得很好看，希望你继续努力，争取每一次的作业都能像今天这样干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他：“你们看，他是不是个要求上进的同学？昨天我刚刚表扬他,今天他就进步神速了。”于是“表扬”，这个最简单的“艺术批评”，成了日后我教育孙振苏的一大“法宝”。这种在批评中寓以鼓励的鞭策，在鼓励中包含信任和期望的艺术批评，效果良好。这样的批评既维护了学生的自尊心，又使他积极改正了错误。

3.身教之中藏批评

如果教师仅以教育者的身份去批评教育学生，学生常常会产生反感。如果能参与其中，把自己和学生一起当作一个被批评者，就会达到意想不到的效果。班里有一学生经常无故不打扫卫生，对教师的批评置若罔闻，即使打扫了，也是马马虎虎。当卫生委员又一次告知某生没有打扫卫生时，我决定改变一下批评教育的策略。放学时，我对全班的学生说：“昨天某同学没有打扫卫生，我相信他是有原因的，但他没有说明情况，这显然是不对的。同时，这种行为间接地提醒了老师，作为班级中的一员，老师也有打扫班级卫生的义务，但是老师没有做到，今作自我批评，并参加班级卫生打扫。”教师言传身教，言此意彼，既维护了学生的自尊，又达到了指出不足，鼓励改进的目的。从此以后，没点名受批评的学生不仅能够积极参加各种劳动，而且认真负责。

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