语文教学中的精讲博学

　　有的课文以说促读。让学生复述、改编故事，上课前让学生即席表演。有的课文以写促读。让学生设计预习题目，教师挑选其中出色的作为全班共同的预习题。一般来说，学生在好胜心的驱使下，事前都会认真熟悉课文。这样，听、说、写的过程就变成了引导学生熟读课文的过程，既改变了预习工作的千篇一律，激发了学生的兴趣，又有利于学生听说能力的培养。
　　2、讲解简化法
　　要实施课堂教学的"轻负担、高质量"，亟需纠正的是事无巨细满堂灌，尽量减少师生的无效劳动。简化教师的讲解，要求教师以简练、简要的教学内容和手段，让学生掌握所学的重点、难点，腾出更多的时间，引导学生去深入，去推敲。如讲《景泰蓝的制作》，如果按照课文所列的制胎，掐丝，点蓝，烧蓝，打磨，镀金这六道工序来讲，容易流于零碎，烦琐，难于调动学生的学习兴趣，学生也难于掌握说明文阅读和写作的基本方法。所以我设计一张图表，先让学生听录音熟悉课文，然后以"制胎"为范例教学，其余各项由学生填表完成。让学生认识每道工序说明的内容不外乎是材料--原理--效果，从而了解说明文的阅读和写作规律。整个教学过程简约实用，发挥综合效应，收到"师逸而功倍"的教学效果。
　　3、多媒体运用法
　　语言文字是描绘容观事物的符号，这是比较抽象的。学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，这给理解课文带来了一定的难度。电教媒体可提供声画并茂、视听结合的表象，将抽象的文字符号转化为具体可感的东西，使学生将文字符号与客观事物联系起来理解，化难为易。如在讲授舒婷的诗《致橡树》时，根据诗作的意境，制成蓝天白云下橡树与木棉并排挺立的画面，将其展现在投影屏上。从末见过橡树和木棉的学生们，也即刻由橡树高大粗壮的立干、钢铁般的枝桠，联想到身材伟岸、颇具阳刚之气的男子；从木棉红硕的花朵、挺拔的外形，联想到刚柔并济的女子。而那"相触"的枝叶，紧紧相连的根须和各自又独立的外形，也很快能使学生理解恋人之间彼此独立而又紧紧相依的关系，从而正确地把握了诗作的主旨，在短时间里达成了教学的目标，提高了教学预期的效率和质量
　　一个人从牙牙学语开始就在学习语文，而一切客观领域又都存在着语文教学的信息源。因此，作为一个语文教师，就得建立"大语文"的思想，要有"一切皆可为语文所用"的意识，从而在视听读所接触到的五彩斑斓的世界里培养学生的"语文意识"，积累文学底蕴，提高运用语文这门工具的能力。为了使学生"学得博"，在教学实践中，宜从两个方面方面操作；一是课堂上注重把课文内容知识与课外知识有机结合进来，融会贯通，增大信息量，以激发学生的兴趣。二是把学生从狭小的课本天地中解放出来。拓宽视野，让他们在广阔的领域中学习语言，以提高语文素质。
　　其一、超越课本。我非常重视课内识和课外知识相结合的方法，有时不免旁征博引，引导学生从课文中走出去，在知识方面做到新旧联系，温故而知新。如教游记散文《内蒙访古》，当讲到在大青山脚下被称为"青冢"的昭君墓时，请学生回忆在《长江三峡》中读到的有关王昭君的事迹和出生地：香溪，还有杜甫在《咏怀古迹》一诗中咏汉明妃的诗句；并由此而提供有关资料《西京杂记》中对王昭君的记载，使学生在一个更广阔的背景中理解"和亲政策"的历史价值，掌握了更多的知识，开拓了眼界，提高了学习语文的兴趣。我以为在课堂上经常恰到好处地向学生"灌"一点，扩大学生的知识面，对他们未来成材也是有帮助的。
　　其二、唤起学生的主体意识，在教学的实践中，我以各种语文活动为载体，引导学生在一个广阔的领域中学习语文，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。
　　1、预习课的目的性
　　为了"带着学生走向学科"，让学生的思想器官开动起来，活跃起来，我改革了早读旧有的模式。将早读的半小时一分为三，前十分钟读诵所学课文；中间十分钟是推荐名人名言和古诗词的赏析；后十分钟是名著导读。自行确定篇目，自己寻找参考资料，自己动手编写讲稿，其间学生表现出来的投入的主动性，思想的深刻性，分析的逻辑性，表达的生动性，连我们这些自以为了解他们的老师都是始料不及的。象高一（4）班的王雅同学，她导读的是夏洛蒂的《简爱》。在简介了作品的内容，分析了写作技巧之后，她是这样作小结的："作为一个女性，我常常在想，简爱这个出生低下，貌不出众的女人，为何会赢得世界上那么多男人和女人的敬佩？原因是她小小的身躯里有一颗善良的心，在她柔弱的外表下，有一种自强不息的精神。我想，这就是我今后努力的方面，也是我读完《简爱》之后的最大收获。"这发自肺腑的言语，来自心底的感受，对于学生的感召力，无论是文学上，还是思想上，都是十分强烈的。这样的早读，创造了一个陶冶人们心灵，汲取文学素养的场所，对巩固课堂所学的基础知识，扩大学生的知识视野，锻炼学生运用知识的能力，陶冶学生的人格和灵魂，都是大有益处的。
　　2、课时安排的灵活性
　　学习任何一种语言，没有学生自己的诵读、吟味和顿悟，都是事倍功半的。而纵观语文教学的现状，教一篇课文，其中二分之一到三分之一的时间被老师滔滔不绝的分析占用了。学生缺乏自己的咀嚼品味，因而很难直接从作品中汲取思想营养和得到文学陶冶。为改变这一状况，我在教学中采用"课时分段法"，将高中五节课四一分段。前面的四节课作课本阅读教学和作文教学之用，后一节作扩大阅读之用。扩大阅读的一节课安排在教室（班级中设有小小图书馆），甚至到图书馆或阅览室阅读课外书籍。读物可以是学生自己选的，或是老师指定的。当然，扩大阅读的课时，也可作为阅读交流之用。定期让学生回报自己扩大阅读的心得体会，相互促进，以提高扩大阅读的成效，这样的"课时分段"，让学生在阅读中学会读书的基本方法，养成良好的读书习惯，积累更多的语文材料，从而全面提高语文能力。
　　3、课后作业的综合性
　　语文教学的"听、说、读、看、写"并举，这已是语文教师们的共识。可在教学的具体操作中，不少老师无意识地会将砝码移向"读、写"。反映在作业布置上，便成了千篇一律的书面作业。究其原因：客观上来说，是"应试"成分在作怪，主观上来说，总认为写下来的东西才是"靠得住"的。而将语文教学内容的丰富多彩、语文学习的广阔领域、教学对象的生龙活虎置一边而不顾。我以为语文教师不该这样"带着镣铐跳舞"，所以在作业布置这一环节中，应采取"听、说、写、读、看"并举的方法，力求调动学生完成作业的积极性，收到良好的效果。
　　精讲博学，既是一种境界也是一种标准，要完美地达到这个标准和境界，并非易事，作为一个语文教师应坚持不懈，继续向着这个标准和境界努力。

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