恁是“边角”也动人——小议古诗词教学中的穿插艺术 初中语文教学拟获奖论文.doc

 内容摘要：古诗词教学既是初中语文课堂教学中的重点，也是难点。深入感受品味其语言美、形象美、意境美、情感美能对学生起到很好的文学熏陶作用。要激起学生学习古诗词的兴趣，就要妥善处理课堂教学过程。在教学时合理运用穿插艺术：穿插生平背景，穿插其他诗词，穿插联想想像和穿插音乐画面，可激发学生对古典诗词的学习兴趣，并逐步提高对美和经典的感受能力，最终提升语文素养。

关键词：古诗词教学   穿插艺术   合理运用   学习兴趣

在我们中华民族的文化花园中，古诗词无疑是一朵最动人的花。其简洁凝练的语言中蕴含丰富的内涵和深邃的意境，所以在诵读时带给人齿颊流芳，回味无穷的感觉。而且，优秀的古典诗词能最大限度的传达出作者的情感，塑造作者的形象，并让学生从中得到有益的启迪与教化。因此，古诗词教学在中学语文课堂中也占据着重要的一席之地。

但是，古诗词的优点也正是我们课堂教学的难点所在。语言凝练，如果单纯翻译，几分钟就能讲完；内涵丰富，学生缺乏生活体验，很难感受的到；意境深邃，只可意会，不可言传，即使言传出来，意境也变了味。所以，在平时的古诗词教学中，大部分是老师讲，学生听，老师讲的吃力，学生听的乏味。古诗词或婉约，或豪壮，或含蓄，或明快，或清新的特点没有很好的展现给学生，导致古诗词教学变得沉闷而压抑。学生不能深刻感受到古诗词的魅力，从而失去了学习的兴趣。

那这种现象应该如何改变呢？在课堂上除了主要的大块的教学内容外，也应注意边角的合理利用，即在整块的教学中适当的运用穿插艺术，来提升古诗词教学的有效性。那在这些边角中可以穿插些什么内容，可以收到哪些好处呢？这是以下着重探讨的问题。

一、 穿插生平背景，活化作者形象

这一点与我们平时所提倡的“知人论世”是相近的。清代章学诚在《文史通义·文德》中说道：“不知古人之世，不可妄论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。”所以，在适当的时机，穿插介绍作者的生平经历以及写作背景，对学生感受作者的形象和情感是大有必要的。

1．穿插作者生平经历

在面对那些流芳百世的诗词大家时，我们的内心总是自觉不自觉的将他们摆上高高的神坛，对他们顶礼膜拜，崇敬有加，却忽视了他们其实也是活生生、有血有肉的人。他们也有喜怒哀乐，也有七情六欲。语文教师要做的不仅是例行公式化的介绍其姓、名、字、号、朝代等常识，还应恰到好处的介绍一些生平事迹，以引起学生的好奇心，让学生了解到原来他们也和我们普通人一样，并不神秘遥远，从而引起学生的兴趣。

如在学习李清照的《武陵春*风住尘香花已尽》时，讲解到“日晚倦梳头”这句，就可以穿插到“女为悦己者容”，并补充李清照与其夫赵明诚的幸福的婚姻生活：并肩簪花，赌书泼茶，切磋诗词……正因为之前的生活太过于甜蜜，所以夫死之痛较常人更添一层，学生也就能更好的理解下文的“物是人非事事休，欲语泪先流”。李清照也从一位苍白隐秘的“易安居士”成为了一个鲜活的可感的妇女的形象。

2．穿插写作背景

每一个作家都因受到特定环境的触发，才会文思泉涌，留下一篇篇脍炙人口的篇章。韩愈的《马说》，如果没有相应的背景介绍，学生可能单纯的流于文字的表层；柳宗元的《小石潭记》，如果去掉了他被贬谪的背景，就很难理解他的“先乐后忧”。篇幅较长的文言文尚且如此，更不要说简短凝练的古诗词了。学生囿于生活阅历的不足会导致他们对文本理解的偏差，如果在适当时候加入对写作背景的介绍，就能有效加深学生的诗词内容的理解，更好的把握作者的情感，从而得到良好的教化。因为学习不仅仅是对自身已有的积累的重复，还应该通过对古今贤人志士们的情感的把握，使自己的眼界更加开阔，思想更加深邃，境界“更上一层楼”。

杜牧的《赤壁》一诗，仅四句二十八字。末两句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”历来为人所称道。诗人以小见大，抒发了自己怀才不遇的愤懑之情。寓意非常含蓄深奥，只从语句本身出发学生恐怕很难理解。这时就必须联系本诗的背景。杜牧身处日薄西山的晚唐时期，面对内忧外患，空有报国之志，却无用武之地。他博经通史，尤其擅长军事兵法。可惜孱弱的晚唐不能提供给他施展才华的机会。当他经过赤壁，想到那些硝烟中的风流人物时，怎能不感怀伤世！他极其隐晦的在末两句中暗示：如果不是时机好，周瑜怎能成功？！这正如嵇康的感叹：时无英雄，使竖子成名！讲解至此，学生就能很容易的理解到杜牧这首咏史诗的真正本意。所以，有效的背景穿插能起到事半功倍的效果。

值得注意的是，穿插作者的生平和写作背景，要讲究方式和时机。对那些比较艰深晦涩的诗词和不太了解的作者，我们应该做的细致一些。而且，介绍的时机要把握好，应灵活的将其穿插在适当的时候，可以是刚课堂初始时，也可以是教学过程中，因为穿插无“定法”。

二、 穿插其他诗词，加深诗句理解

在古诗词教学中，面对高度凝练的语言，优美深邃的意境，我们往往觉的难以用现代的语言来解释，即使用散文性的语言来一一翻译，也失了诗歌的神韵。所以，可在课堂上穿插一些其他诗词，即以诗解诗的方法，从而使学生领会到诗歌的语言美和意境美，感受到古诗词的精妙所在。

1． 穿插作者其他作品

一个作者，必然有其一定的写作风格。风格的形成，标志着诗人创作的成熟。陶渊明的质朴淡雅，李白的洒脱豪放，杜甫的沉郁顿挫，陆游的忧国忧民，李清照的柔丽婉约……但创作是多变的，不确定的，在主要风格之外，必然也有其他的风格。洒脱豪放的李白，固然有“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的率性之语，也有“美人卷珠帘，深坐颦蛾眉”的细腻幽情。所以要完整的了解诗人，必然要涉及其他的作品，既能加深学生对诗人的感性把握，又能激发学生的学习兴趣。

比如，学习苏轼的《江城子*密州出猎》这首词的时候，就可以联系苏轼相类似的其他作品。该词的上阕所描绘的出猎情景境界开阔，气势磅礴，何等雄壮！这很好的体现了苏轼的豪放派的风格。此时就可以联系苏轼其他意境雄奇，情感豁达的诗句，像“大江东去浪淘尽”“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡！”等经典名句，既考察了学生平时的古诗文积累，又加深了对苏轼其形象的把握。也可以在学习完该词后，穿插补充另一首《江城子*十年生死两茫茫》，使学生认识到一个感性、重情重义的苏轼，从而使他的形象更加丰满立体，也更贴近我们的实际生活。

2．穿插同类型诗句

在漫长的古诗词发展史上，有许多文人墨客钟爱的共同主题。伤春悲秋，歌颂自然，怀才不遇，思乡念归，咏史抒怀……无不表现着诗人们细腻丰富的内心世界。对同类型同主题的诗歌进行板块式的学习，能丰富学生的诗词积累，使他们有一个比较系统的把握，并由点到面，掌握欣赏同类型诗歌的方法。

我们在学习王湾《次北固山下》时，可就诗歌主题“思乡”进行引发，回忆巩固以前所学的抒发思乡之情的古诗词名篇，并引导学生有意识的鉴别诗人所运用的不同的表现手法。“乡书何处达？归雁洛阳边”与李白的“仍怜故乡水，万里送行舟”虽同是写思乡之情，但前者一问一答，后者借景抒情，意趣不同。

穿插诗词，还可以使课堂弥漫着浓厚的文学气息，使教师的语言富有诗情画意，更容易让学生进入到教师营造的氛围中，也可以展现教师本身深厚的文学素养，从而对学生起到潜移默化的教育效果。

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