我的“文言”我做主——自主互助下的文言文课堂 初中语文教学拟获奖论文.doc

【摘要】新一轮的课改核心是提倡“先学后教”，要充分体现学生在课堂中的主体地位。据此，我们学校的语文课堂进行了改革，将老师讲课时间进行了大大的缩减，而将学生自主互助的学习时间增多，同时精简学生课外作业，做到减负高效。与此同时，由于课文内容不同，与之相伴的课型也有所区别，针对文言文语言与形式的不同，究竟应该怎么改革，实现自主互助，提高学生学习的积极性与有效性？本文就此探讨在先学后教自主互助下如何实践语文文言文课堂的有效性。

【关键词】初中文言文课堂改革的背景   文言文在初中语文学习中的重要意义与现状

          初中文言文课堂实践探究

一、初中文言文课堂改革的背景

1、我们课堂教学的现状

我们的课堂上，学生好奇一切新鲜事物，喜欢追问为什么，求知欲望非常强烈，却对老师辛勤的讲授不感兴趣；很多学生早早来到学校却不是因为着急来上课，不是因为喜欢老师，只是因为到这里来可以找同伴谈天；很多学生喜欢阅读、喜欢写作，但不喜欢写课堂作文，一提习作便大呼不乐意；学生非常愿意表现自我，私下里同学之间说起话来滔滔不绝，甚至愿意到讲台上来上综合性学习，可课堂上回答问题时却寡言少语，沉默不语；甚至还有学生与授课老师之间是你讲你的，我做我的，我们的课堂到底怎么了？

传统的教学，尊崇师道尊严，重视强调教师的教，教师是课堂的主体，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，复制的越准确越多，学生便越优秀，从而忽视了学生的自主创新能力。教师总是从自己的认知角度来思考学生的需要，这样就常常会出现低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求的现象，从而导致学生独立性的不断丧失，被动的接受知识，学生的趣味不断下降，教师越教，成绩优秀的学生越不会学、中等的学生越不爱学、潜能生越讨厌学，往往出现学习的“金字塔”现象，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。“呼唤人的主体精神”是当前时代精神的重要特征，体现学生课堂的主体地位是新课程改革的核心内容，课堂教学由“教师主体”转向“学生主体”，由“控制生命”到“依靠生命”，依靠学生，力主通过学生的学，通过学生彼此之间思维火花的碰撞而发掘学生无限的潜能，培育人生命发展之自觉与能力。

2、教育改革的现状

20世纪末，“以人本位”为特征的第三次课堂教学革命就此兴起，情感态度价值观受到更多重视。课堂教学由片面注重“认知发展”转向关注“生命发展”，课堂教学关注学生作为整体人的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展，要让课堂真正成为学生的课堂，让课堂本身充满生命活力。

义务教育阶段课堂教学对象由“精英教育”转向“尊重生命”，面向全体学生，尊重生命的多样性与独特性，使每一个学生都能获得充分的关怀与尊重，然而，纵观当前教学现状，不同层次的学生编在同一个班，教师们普遍感到课堂教学难以兼顾到所有的学生，寻找有效的教学对策是一个急需破解的难题。

基于上述的认识，针对语文学科，我们开始探讨语文自主互助的学习实践研究，希望通过不断的教学实践以及对经验的整合把我们的课堂教学变得让学生们感到更加愉快，使课堂重新焕发生命的活力，成为师生共同求知、成长的乐园，成为师生心目中的理想课堂教学。构建我们心目中的理想课堂教学有许多工作需要去做，需要去研究，为此，我们开展了“初中语文自主互助学习的实践研究”。这项研究不仅仅是通过一个课题完成，而是要通过对课堂教学进行实践、观察、诊断、追踪和对比，以便分析、研究、解决课堂教学在课堂文化、教师观念、组织形式、管理方式、教学内容、教学方式、教学评价中存在的问题。我们试图在语文自主互助的学习实践活动中发现并解决问题，并将研究成果付之于行动。

3、学生的特点

 “独立性”是一个学生的重要特点，每个学生都是一个独立的人，都有自己的性格、意愿、知识、思想和行动规律。在学习过程中，突出表现在：学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；自己感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复哆嗦；自己相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示；自己认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。因此，教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。

基于以上学生的特点，决定了我们学与教的关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，教师的作用不断转化为学生的学习能力，最后是学生完全的独立，教师作用告终。

所以，如何培养学生在学校学会独立学习的能力，就成为我们教学的重中之重，而这也就成为我们语文自主互助学习的改革的核心理念，同时为我们指明了方向。

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