让灵动的生命在课堂上起舞——初中课内文言文有效复习策略探求.doc

【摘要】课内文言文复习是初中语文复习课的重要内容，但一直以来复习内容简单重复，复习形式单调枯燥，使学生长期处于被动学习的状态。针对此现状，初中课内文言文有效复习策略探求旨在通过研究一些新的复习方法，总结其适用的复习范围及利弊，并指导于实践，使文言文复习课也达到训练学生思维，高效轻负的目标。

【关键词】课内文言文  复习  方法  高效轻负

一、现状与反思

　　复习课是一种重要而常见的课型，在语文教学中复习课的内容又以课内文言文为半壁江山，可以说课内文言文复习是教师在每次大考小考前必定会多次去做的内容，更有甚，有的教师考前就专门抓课内文言文的复习，形式一般比较单一和死板，不是把之前教过一遍的文言文课文再一遍地强调重点字词的含义，重要句子的翻译，重要问题的答案，就是让学生花一整节课的时间一遍遍地去读去背，教师在一旁不作任何干预，最多也就强调几个易写错易记错的字词或问题，让课堂成为炒隔夜冷饭，毫无趣味可言，让学生成为背书的机器，毫无活力可言。笔者曾就本班50个学生做过这样的调查问卷：

1.下列课型中你最喜欢哪一种？

A. 新课

B. 复习课

C. 作文课

D. 试卷讲评课

　　对于这个问题，72%的同学选择“新课”，20%的同学选择“作文课”，6%的同学选择“试卷讲评课”，只有2%的同学选择“复习课”。由此可见在我们的日常教学当中“复习课”是极不得“民心”的，但是教师们又死死抓住这根救命稻草以期学生考出好的成绩。“嚼之无味，弃之可惜”应该就是对当前“复习课”的最恰当评价了。

2．现在的复习课对你有帮助吗？

　　这个问题，20%的同学认为有一定帮助，能温习巩固原来的知识。80%的同学认为没有实质性的帮助，包括对字词翻译的落实，对课文主要内容的把握等仍停留在原来新课的基础上。可见目前“复习课”的功效也就停留在“温故”的层面，学生不需要思考，发挥机械记忆功能即可。

3．你理想中的复习课又是怎样的？

对于这个问题，同学们提出了各种看法，有的认为应该由学生自己来上复习课，有的认为可以用竞赛的形式来开展复习课，也有人认为根本不用上复习课，不一而足。

以上不难看出“复习课”沉闷单调的内容与形式早已无法吸引学生的兴趣与注意力，这种与新课程改革格格不入的教学模式亟需转变。但是，国内外研究表明，大家对初中语文复习课的研究不少，而针对课内文言文复习课的研究极少，笔者查阅到黄崖子中学王志军老师的《文言文复习与“学生承包制”》强调学生对于一篇或几篇文言课文复习的“承包”，采用竞争中标的方式，学生的参与度确实高了很多，但这样的形式一直用下来是否也会显得单一呢？学生的积极性会一直保持吗？不同的文言文内容有没有各自适合的复习方法呢？在实践操作中又会存在哪些问题等等都是值得我们再去研究的。

二、认识与探索

（一）理论支持

　　《语文课程标准》指出：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”叶圣陶先生曾指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”著名教育家钱梦龙也说过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的。”以上种种理论都表明文言文复习课只有在学生积极投入，主动参与的前提下才能把知识内容内化为自己的东西，才能使学生的思维能力在他们自己的活动和感知中得到发展，这样教师才真正谈得上由原来的“授之以鱼”向“授之以渔”转变，才能使原来被边缘化的文言文复习课变得像上新课那样精彩。

（二）文言文复习课的内涵及范畴

1.文言文的本质特性与复习课的功能

第一，文言文，顾名思义，一个是“言”，一个是“文”。“言”涵盖三方面的内容：一是词语的积累。强调文言实词厚实的、实在的积累以及文言虚词的用法。二是了解古代汉语的语法。三是掌握文言文本身的诵读方法，通过反复诵读提升语感。“文”的涵义也有三个层面：一是文章，二是文学，三是文化。第二，文言文复习课归根到底是复习课的一种，而所谓的复习课就是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。因此，文言文复习课的目的是温故知新，查漏补缺，完善认知结构，促进学生文言语感的养成，语文能力的发展，促进学生养成运用语言知识、文学知识、文化常识解决问题的能力。

2.课内文言文复习课的定位

课内文言文复习不同于一般的文言文复习，它针对的是中学三年当中，学生已经学过的六册语文书中的43篇文言文，复习的内容包括对已学文言课文的重点字词的准确理解、重点句子的准确翻译、主要内容的把握、写法的理解、主旨的体会等，但不包括课外的文言短文和课后古诗词等的复习。本论文的研究对象是课内文言文复习部分。

（三）课内文言文有效复习的策略构建

1．制订明确的复习目标

　　复习课上的学生为主体并不是教师对学生的放任自流，而是教师在新课程改革的感召下自觉地转变自己的角色，当好课程资源的调控者、学生学习的促进者、学生对话的组织者，成为“平等中的首席”，所以每次复习前教师应该制订明确的复习目标。

（1）根据考试类型和教材制订目标

　　课内文言文复习一般放在每学期期中考试、期末考试前和中考前的总复习期间进行，因此每次的具体复习目标是不同的，教师还应依据教材来制订相应的复习目标，具体地可以按单元或知识体系，抓住重点和难点，来考虑复习目标。

（2）根据学生实际制订目标

　　笔者根据本班学生的实际情况，认为目前学生课内文言文答题失误的主要原因有：文言实词意思掌握不够准；文言虚词的意义和用法易混淆；句子翻译上，或者关键词未解释出来，或者句子的理解就不正确；对文言句式的关注不够；对主题的分析对人物的个性还不能落实到位等等，这些薄落点和易错点，是教师制订目标时应该考虑的，这能使复习更有针对性。

（3）根据政策制订目标

　　要强调的是制订各类目标都应紧扣考试大纲和中考考试说明所规定的范围、内容、题型以及答题要求等。这样才不会使我们的复习偏离方向。

2．针对文言文各类考点选择有效的复习方法

2011年《浙江省初中毕业生学业考试说明》中明确指出对中学生文言文阅读水平的要求：

A.理解常用文言词语的意思。层次：b

B.理解重要句子的意思。层次：b   

C. 理解文章的基本内容并评析文中人物或思想内容。层次：b、c

　　可见，中考语文文言文的考查主要涉及对课文重点字词的准确理解、重点句子的准确翻译、主要内容的把握、写法的理解、主旨的体会等考点。针对不同考点的自身特点，我们可以选择不同的行之有效的复习方法。

（1）分门别类法（适用于文字、词语、句式、翻译等复习）

分门别类法就是归纳、总结所学的文言文（主要为课内文言文），把同类知识点归纳在一起，再把同类知识点联成知识线。分门别类的对象主要是课内文言文的几个知识点，包括文字、词语、句式、句子翻译等。其中文字又包括字音和字形两部分；词语包括实词和虚词，特别要强调对实词中“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”的归纳整理，对虚词中“之、其、而、以、为、于、乎、焉”等常见用法与意义的归纳整理；句式涉及文言常用句式和特殊句式；翻译涉及直译和意译。

除了以上几种分类方法外，笔者这里补充一种新的分类途径，即按文章的主题或体裁归类。如人物传记类（《五柳先生传》、《陈涉世家》、《木兰诗》），寓言故事类（《智子疑邻》、《塞翁失马》、《狼》、《愚公移山》），写景抒怀类（《湖心亭看雪》、《醉翁亭记》、《满井游记》《记承天寺夜游》），先秦论辩式散文（《鱼我所欲也》、《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》）。

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