作文学困生的心理成因分析及对策 初中语文获奖论文.doc

第四中学   李玲燕

【摘要】 写好作文对部分学生来说是一大难题，提高他们的写作兴趣，转化他们的写作态度，消除它们的“作文心理障碍”，成了教师的一项重要工作。作文学困生的心理障碍往往是由批评指责过多，命题脱离实际需要，指导统一模式化，自身习惯懒惰等因素而形成。要消除作文学困生的心理障碍，需要教师关注学生心理，立足教学实践，用灵活多变的方法，能激发写作欲望的高效命题，欣赏肯定为主的评价方式来打开学生的心灵，树立学生写作的信心，赋予学生以成就感，让作文真正成为学困生张扬个性、放飞心灵和创意表达的舞台。

【关键词】 作文学困生、作文心理障碍、对策

有位作家说：“文章之事，苦不堪言，妙不可言。”作文之苦不堪言，相信大家都已领教一二。因为对于大多数学生来说，写作并非是为了表达自我感受和情绪，而是为了某些外在需要才不得不去做的行为。

在每个班级中，总有一些“弱势”群体，他们中极少数是因为智力因素导致的。他们对学习不感兴趣，写好作文对他们来说更是一大难题，几乎都是赶鸭子上阵，每篇“大作”都是被逼着为应付老师而作，且其习作水平在班中处于最低层次，我们暂时把他们称作是作文学困生。这部分学生作文能力差，基础薄，又缺少习作这种复杂的脑力劳动所必需的毅力和习惯。因此，他们笔下的文章因长期处于失语状态而显空洞、干瘪又不合规范，对这样的文章，同学不愿看，老师也无奈并持冷淡态度。因此，激发他们的写作兴趣，转化他们的写作态度，消除他们的作文心理障碍，成了当下作文教学的一项重要工作。

一、作文学困生的心理成因分析

我对自己执教的几届学生中的几十位作文学困生进行了多年的跟踪调查，形成作文学困生的心理成因主要表现在以下几个方面：

（一）因批评多，鼓励少而生封闭心理

作文水平的提高，非一日之功。作文学困生不仅写作能力低下，且往往学习习惯差，意志薄弱，难以短期见成效，致使教师灰心丧气，冷落了学生甚至训斥学生。家长也因不切实际地期望过高，在失望之余少不了批评呵责。他们由于长期得不到教师和家长的充分肯定，久而久之便失去了信心，从而产生封闭心理。他们写作时总遮遮盖盖，唯恐别人看到。他们也不愿请人给自己的作文提修改意见，在作文中，大部分学困生不愿倾吐真情，而是空话、套话、假话连篇。作文评讲课上，害怕老师以他们的作文为反面例子，进行分析讲评，引起别人的嘲讽。有了这样的心理障碍，他们总是设法切断与外界交流的渠道，建立起“保护自己”的屏障，因此，整个作文过程，几乎是一种封闭状态。

（二）因命题脱离学生需要而生为难心理

当写作成为是一种表达自我感受和情绪的需要时，学生也就有了表达的欲望，有了写作的动力。然而，看看我们现在的学生，有多少是为此目的而去作文的？又有多少作文是和我们的鲜活生活合拍的？究其原因，一部分是我们的命题脱离了学生需要。命题不考虑学生的实际，或是于陈旧缺乏新意，或是束缚太多，或是隐晦深奥难懂。学生对话题没兴趣，不熟悉，没真切感，也就不知从何写起，写起来就费劲，甚至无话可写，写作行为变成了心理负担，为难情绪逐渐加重。

（三）因统一要求，指导模式化而生焦虑惧怕心理

很多教师作文指导不具体，不考虑不同学生的心理特点，不能进行分层指导，常讲套话、空话。例如，中心明确，思想健康，语言通顺，生动具体……作文指导模式僵化，写作要求不分层。这对写作水平较低的“学困生”尤为不利，因为这些学生领悟能力、反思能力弱，极需教师具体有针对的指导。他们面对教师大而化之的模式化指导时，往往无所适从，一头雾水。导致这些学生不愿上作文课，不愿写作文。又因完成不了任务怕教师批评，家长斥责，使内心异常紧张焦虑，甚至产生对抗心理，常用乱写或不写作文表示抗议。

（四）因习惯懒惰而生应付心理

生活观察，阅读积累，是写好作文的第一步，但绝大部分作文学困生有兴趣淡薄、懒于思索、意志薄弱、信心不足等心理缺陷，平时疏于观察，疏于思考，疏于阅读，疏于练笔，因而写作时往往无从联想，无处入手。再加上教师对这些学生缺乏具体的指导，作文要求一刀切，时间一到，统一收卷。这样，“学困生”本来就很脆弱的写作信心，就逐渐丧失，走上了被动应付之路。有些学生每当作文便愁眉苦脸，要么整节课没写几个字，要么偷抄作文选应付。要是在家作文，就常求助于家长的帮助或是网络，每次作文基本处于被动应付状态。

二、消除作文学困生心理障碍的对策

尽管作文学困生有重重心理障碍，但这并不是说他们就没思想、没进取心，就真的“无药可救”了。学困生的心里也有做人的自尊，也有成才的欲望，有进步的要求，也想得到，肯定，这些愿望甚至比其他人更为强烈。作文学困生之所以没有起色，主要是教师的工作不到位。只要我们关注作文学困生的心理，立足于平时作文教学实践，采取有效对策，打开学生的心灵，激发学生的写作欲望，让作文真正成为学困生张扬个性、放飞心灵和创意表达的舞台。

（一）灵活多变的方法，让作文学困生放下心理包袱，消除紧张畏难心理

对于作文学困生，如果一开始就提过多要求，过多限制，就会把他们堵死在门外，接下来他们将逐渐处于失语状态而无法作文了。因此，消除他们的紧张畏难心理，处理好“收”与“放”的关系，是教师首先要面临的。

“放”，是为让他们放下心理包袱，敢于作文；“收”，是为让他们于不知不觉中学会作文。具体讲，“放”就是不受文章作法束缚，写放胆文，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想到哪就写到哪，随意发挥；“收”就是遵循写作的规律和法则，从立意谋篇到字斟句酌，绳之以规矩，加之以约束，推敲琢磨，精益求精。针对学困生，我们应适当延缓“收”的时间，初中阶段，前两年甚至两年半就让他们放开写，有了前面的基础，最后的“收”也就水到渠成了。以下是我在“放”的阶段的一些具体做法：

1.写日记。对作文学困生，我开始不要求他们写成篇的文章，因为他们有困难，那就让他们“一日五句”，再逐渐增加。强调“出口为言，下笔为文”，不拘形式，自由表达。何况，一日要求只有五句，篇幅又没要求，学生几乎可以随心所欲的去写了。一学期后，学生一篇篇令我意想不到的日记诞生了：有写生活感受的《我被戏弄了》、《煎熬》等；有写同学交往的《冤枉》、《批评迎来的风波》等；还有家庭生活的《老妈，你真臭美》、《老爸的鼾声》等，远离了作文框架的束缚，学生的创造潜能得到了极大的发挥。一幅幅活生生的画面在他们笔下展开，“放”让“学困生”也一样收获作文的喜悦。

2.写随笔。作文学困生的作文不理想，往往和他们的阅读脱不了关系。我在随笔的写作上设法跟阅读，赏析结合在一起，以提升他们的文学品味。为此，我让他们准备了一本随笔写作阅读教材——《精品随笔100篇品读》，其中的选文是从内容、表达俱佳，便于学生领悟借鉴的优秀杂文随笔中选出的，字数在800-1000字。全书包括“选文”、“美句抄录”、“读后感言”、“名师圈点”等栏目。“美句抄录”呈现的是让学生眼睛为之一亮的文句；“读后感言”三言两语，留下的是学生读后的感慨与领悟，或共鸣或赞叹或批评，直抒心灵；“师圈点”要言不烦，直抵文章精华与精髓，为随笔写作明确方向、指点迷津、开启智慧。凭此引领学生的思维由浅入深。在其他学生写作时，允许作文学困生赏读、品读此书，学写有关的生活随笔或读书随笔，积累素材、积累语言。

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