浅谈阅读教学中“尝试练习”的设计与运用

　　学生的尝试探索活动如果完全是个体性的学习活动，那是不够完善的。因为个体性的自主学习虽然有利于培养学生的独立探究能力，但往往因知识的形成囿于个体，缺少信息反馈和矫正，显得不够全面。合作学习为使学生在共享集体智慧的基础上，力求达到完美的境界提供了可能。
　　《詹天佑》一课的教学目标是：1、理解课文内容，体会詹天佑伟大的爱国主义精神与创新精神。2、引导学生结合课文具体内容，利用恰当的方法体会詹天佑的杰出才能。3、练习感情朗读课文。在教学时，我们只能让不同的学生从其中某一个角度或某一个方面进行尝试阅读，才能保证他们有深刻的理解，获得尝试的成功。如果将所有教学任务均作为每个学生进行尝试的要求，那么短短四十分钟的课堂教学时间，怎能保证每个学生全面达到这几个方面的尝试目标呢？即使能够完成，又怎能保证尝试阅读的质量呢？因此，设计和运用“尝试练习”要注意“尝试练习”有梯度，有层次，满足学生不同的基础知识、基本技能的特点和阅读期待，使学生能够有选择地进行尝试后，在小组和全班交流，发挥集体互补优势，全面完成教学任务。我在教学中设计了这样的“尝试练习”：⑴你从课文哪些内容体会了詹天佑热爱祖国的高尚品质？⑵课文哪些内容表现了詹天佑杰出的才能？⑶想想詹天佑克服哪一项困难，最能使我们感到他是一位杰出的爱国工程师？小组商议后读书，再讨论，以你们喜欢的方式向大家汇报。第⑴⑵题是基本练习，要求大家全面完成。第⑶题是发展练习，要求大家选择其中一个或几个方面，通过深入阅读其中一段或几段，用自己喜欢的方式在小组内进行交流。这样进行尝试练习，既满足了学生个体自主选择尝试的需要，也为具有不同学习能力的学生提出了不同的学习要求。学生通过个体的自主探索后，在集体中讨论交流，互相启发、补充。他们有的通过感情朗读的方式，汇报了“詹天佑对待工作认真负责，热爱祖国的高尚品质”的尝试体会。有的通过画简笔画，汇报了詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路时，表现出来的杰出才能和创新精神。利用个体的差异，促进了学生整体能力的提高。达到了个体与群体优势互补，个体与个体优势互补的作用。
　　3、发挥主导作用，着力提高学生阅读能力。
　　阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力。学生阅读能力的提高是在教师的指导下，通过一次次的阅读实践逐步实现的。“教师不仅是知识的传授者，更是学生发展的促进者和引导者。”〔杭州师范学院继续教育学院院长、教授傅道春在《新课程与教师行为的变化》语〕因此，在阅读教学中运用尝试教学法，应发挥教师主体作用，重视学法指导，着力提高学生阅读能力。
    学生的在自读自悟中产生疑惑的根本原因是阅读能力还不高。教师在引导学生解决阅读中的困惑时，应发挥教师主导作用，着力培养和提高学生阅读能力。例如在教学《鸟的天堂》一课时，学生结合课文结尾一句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”质疑：这句话中为什么第一个“鸟的天堂”上加上了引号，而第二个“鸟的天堂”没有加引号？两个“鸟的天堂”意思一样吗？从学生的质疑来看，他们对结合上下文，理解重点词句的能力需要进一步提高。为此，教师需引导学生，做如下思考：⑴作者第一次去鸟的天堂看到了什么？第二去“鸟的天堂”与第一次去“鸟的天堂”看到的景象有什么不同？⑵这句话表达了作者怎样的思想感情？在老师的引导下，学生通过阅读思考，作者第一次去“鸟的天堂”只看到了一株大榕树，产生了“鸟的天堂没有一只鸟，我一禁这样想”的遗憾。而第二次去鸟的天堂，却看到了众鸟在大榕树上愉快生活的情景，所以感到“有一点儿留恋”。“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”表达了作者对小鸟天堂的赞叹之情。这句话在全文起着总结全文点明中心的作用。老师在引导学生解答困惑的同时，着力训练学生结合上下文理解词句意思的阅读方法。这对他们今后的尝试来说，将会是一种有力的帮助和鼓励。另外，针对有的课文，在表达方法，段落结构相似的特点，运用学法“迁移”规律，及时实践运用有效的学习方法，提高阅读能力，逐步培养学生“不待老师教而自能读书”的本领。
　　在实践中我深深感到，尝试教学作为一种新的教育教学理论，它对指导我们一线教师转化教学观念、深化教学改革、提高教育教学水平具有非常重要的价值。对树立学生主体意识，激发学习的积极性，培养学生自主思考，主动学习的习惯和创造性思维等效果明显。但是，这一教育理论，又是我国广大教育工作者推行素质教育十几年来，所取得的优秀教育教学理论成果之一。它并不是万能的，不可能解决我们教育教学工作中所存在的所有困难和问题。因此，我觉得在实践中运用尝试教学时，务必避免“推倒一切，重开炉灶”的片面认识，要充分继承和学习过去和现在，一切有利于我们提高教育教学效率的优秀教育教学理论与经验，兼容并蓄，努力提高自身业务水平。以上是我在教学中的一些粗浅认识，有很多不足之处，敬请各位批评指正。

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