回归与超越——谈语文素质教育中读写能力的训练

当前，实施素质教育已成为中小学教育教学改革的主旋律，而语文是实施素质教育的基础学科，语文课堂教学则是实施素质教育的主阵地，所以搞好语文课堂教学就显得尤为重要。那么，如何在语文课堂教学中实施素质教育呢？我想，语文教学是要培养学生的听说读写能力的，而读写能力又是如今高考中重点考察的语文能力，所以搞好读写能力的训练是当前在直面高考的教学中实施素质教育的重要举措。

关于读写能力的培养与训练，我认为应当做到两点，即回归与超越。回归，是指要回归阅读，感受文本；超越，是指要超越文本，进行创作。高中语文课程标准中提出，“工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点”，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力”。所以，“回归阅读，感受文本”与“超越文本，进行创作”正是对高中语文课标的进一步解读。

高中语文课程包括文学类文本、论述类文本及应用类文本等，针对不同类文本，我在教学中则采取不同的方法进行读写训练。

一、文学类文本

文学类文本包括小说、诗歌、散文、戏剧。文学类文本最大特点是以情动人，无论是直接抒情还是间接抒情，文本都会使读者产生强烈的情感体验，引起读者强烈的情感共鸣，从而使读者获得强烈的审美感受。因此，在教授文学类作品时，我主要通过朗读的方式让学生体会作品的情，感受作品的美，等学生真正走进文本，走进作者的心灵时，再让他们有感而发，写出有真情实感的文章来。

1、我在进行诗歌教学时，根据诗歌内容及表达情感的不同，采取不同的朗读方式，引发学生情感共鸣，激发学生创作灵感，从而进行不同内容不同体材的写作训练。如艾青《大堰河——我的保姆》这首诗，它是一首长篇叙事诗。课堂教学中如果不读文本而直接进行鉴赏，那么即使教师运用再精彩的语言来分析，学生也会觉得索然寡味。而如果让学生进行范读，那么学生对于结合背景去把握作品情感又有一定难度，所以，在课堂教学中，我首先满含深情十分忘我地给学生作了范读，而学生在聆听的过程中，他们的情感真的被诗人的情感所打动，甚至有的学生听完后眼里已经含满了泪水。由此看来，回归阅读，感受文本这一步的教学是成功的。而在此基础上，让学生去感受诗人笔下大堰河对艾青给予母亲般的情感时，学生自然能够深刻地感受到。因此结合这一课的教学，我给学生布置了一篇以歌颂母爱为话题的作文，体裁不限。结果学生有写成诗歌的，有写成散文的，但无论写成什么体裁，学生的作文都有了明显的进步，如情感的表达更加真挚了，材料的选择更加典型了，并且对诗中的整齐句式学会了运用。

我在教授戴望舒的《雨巷》时，采用了配乐加视频的朗诵方式，让学生一边聆听那舒缓乐曲中深挚的朗诵，一边欣赏视频中那动人的画面，一边去感受诗人内心孤寂、凄迷的情感。然后，让学生有感情地配乐朗诵，并选出学生代表分节朗诵。这样，学生在音乐视频的感召下，能够很好地把握诗人情感。之后，结合这一课的学习，我给学生布置的作业是，把这首诗改成一篇优美的散文。结果，学生根据课堂的情感体验并且运用联想想象，写出了语言优美且情感真挚的文章。

我在教授闻一多《也许——葬歌》一诗时，通过朗读，让学生感受闻一多痛失爱女的悲痛之情。然后，我给学生布置的作业是，“请你给闻一多写一首诗，表达你对他的同情”。考虑到学生对于写诗有一定难度，所以我在课前写了一首同题诗，课堂上给学生进行了朗读，目的是启发学生进行诗歌创作的尝试。结果，学生真的写出了一些诗句。虽然有些稚嫩，但毕竟是进行了尝试。如高二一班滕晓丹同学写的诗是：

是清风就要懂得春天的呼唤

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