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对目前课改中初中文言文教学的思考与建议

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增大字体作者：教育文稿网来源：教育文稿网发布时间：2009-06-09 16:55:17

2．使学生养成读注释和使用工具书的习惯。现在的文言文教学课堂，老师讲得太多，以自己的话语霸权地位强制学生，学生太被动，无论是想学的学生还是不想学的学生都苦不堪言，教与学都是缺乏生气的闷闷的。课程标准对文言文教学提出的要求是“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。” 教科书单元提示要求中也反复出现了“要能借助注释和工具书”这样的话语。所以无论是课标还是教科书都非常关注这一点。它实质上是三个纬度中“过程和方法”的具体体现，这个做法也使学生的主体性得到彰显，学生的“学习”是“活动”着的，而非“静态”（接受老师的灌输）的。很明显，理解词句含义，读懂文章内容是要借助注释和工具书的。现状是学生只听老师讲，不读或不仔细读注释。有的句子教材只注释为“意思是……”编者的意思是只要我们能理解大意就行，可我们的老师偏偏要来个所谓的“字字落实”。放着注释不读不研究是很可惜的。至于工具书，有的学生有，有的学生没有。有工具书的学生使用工具书也不是常态。学生至少应备一本《古汉语常用字字典》，遇到理解有困难的字词查一查。当然，查之前比较好的情况是仔细认真地读过注释，结合上下文猜过某词的意思，确实读不顺畅再借助工具书来弄清楚。研读注释，查阅了工具书，与同学们交流讨论了，弄清了原来难以理解的词句，我想，这就是新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。

有了借助注释和工具书阅读的习惯是能够终身受用的。在我看来，这不仅是一个阅读习惯的养成问题，它还能对学生今后解决问题的方式起到潜移默化的影响。

3．坚持在句中积累常见实词的意思。这一点，初中教材课后练习题的导向性很好。几乎每一课书后面都有一道题用来帮助学生去积累常见实词的意思。坚持做这样的归纳、整理、积累工作，就能不断充实丰富文言词义仓库，逐步提高文言文的阅读能力。必须指出，这个工作要认认真真扎扎实实地做好，丝毫马虎不得，不能因为“整体感知”削弱这个工作的力度。前文对此已有论述，不再赘言。

4．适当选编一定数量与课文难度相当的材料补充给学生阅读。量可以稍为大一点，建议少提阅读要求，更不要搞成习题要学生选择，可以补充必要的注释，发给学生阅读就是了。让学生在多读中去迁移运用教材精读所得到的东西，举一反三，让他们在教材之外的的阅读中去感受课内精读所带来的成功之喜悦。在多读中不断增强阅读浅易文言文的感知能力。这种办法贵在坚持，一路随着教材补充着发下去，学生读下来，时间一长,自然有收获。

观念的转变是十分困难的事。尽管新教材已使用近三年，但三年后的情况在我身边似乎如三年前的差别并不大。说老实话，现在的文言文教学状况令人不满意的地方实在太多了。华东师大学者赵志伟先生《中学语文教学》2004年第6期为回答上海一教师有关文言文教学的提问在一篇题为《学会学习文言文》的文章中总结初中起始阶段文言文教学的误区时说到四个方面：①重语法重规律的练习代阅读；②阅读面过窄量太少；③教师迷信“标准答案”；④考试方式的影响。对照我观察到的初中文言教学之情况，我认为赵先生的总结是非常切合实际的。我不得不强调：教育行政部门要发挥考试（中考）对初中教学的导向作用，通过命题的变化引导教学的变化，也就是说，评价方式方法要变，不如此，仅是理论学习是无济于事的，这决非危言耸听。

已有论者指出：中学文言文教学价值主要在于拓展学生的文化素养和学生素养，使学生的文化素养、文学素养更加深厚，中学文言文教学应以文学的方式来让学生对中国古代文化有所了解，以此提高学生的文化素养、文学素养。（《中学文言文教学价值浅论》，江西井冈山学院刘梅珍，参见《语文学习》2006年第六期P₁₄）。我们现今的文言文的教学方式大概可以用“训诂式”来命名,这种方式繁琐、枯燥、乏味。在这种方式下，大多数老师搞一言堂，课堂绝对由其主宰，总相信自己，过度迷信教学参考书的注释，照搬所谓的评点译释全解的书，强行灌注，不分轻重主次，不相信学生。让学生处处被动，学生不会有多少兴趣的，教学期望的收效恐怕要大打折扣。

冷静地审视一下我们的教学行为，就不难查知我们有多少理据不足的地方，有很多时候，我们没有思考之所以那样做的原因。正如王荣生博士所说：教师的“实践性知识”需要反思，“教师前并不能代替课程，或者篡改课程”。（《语文课程论基础》（第二版）上海教育出版社2005年9月）本文所言的初中文言文教学之现状，形成的根本原因恐怕在于“语文”对于大多数老师而言是经验式的语文，“语文教师的语文”，而不是“语文课程的语文”。我们呼唤出现在学生面前的是语文课程里“语文”。

要真正培养学生阅读浅易文言文的能力，看来教学理念该真的变一变了。

典雅的文言文是美丽的，请不要让她在我们的语文课堂上变得面目可憎令人讨厌啊！

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