试论“自由作文”的作用

众所周知，抓好作文训练，是提高学生语文整体水平的重要环节，而“命题作文”训练，则是老师为实现这一目标最常用也是最基本的手段之一。不过，“命题作文”的训练模式也有其不足的一面，那就是对学生创作意愿和选材立意的束缚较大，老师所规定的题目若合学生的写作“胃口”，那学生写出来的文章质量就较高，反之，效果就大打折扣，有时还会出现学生无话可写甚至造假应付的现象。为了弥补这方面的不足，本人在长期的教学实践中，采用“自由作文”的训练模式，即要求学生自选题材，自定体裁，自定立意，每周一题的发散性写作活动。这种“自由作文”练笔，选材自由，内容丰富，容易激发学生“我用我笔写我心”(叶圣陶语)的热情，易为学生接受，与“命题作文”互相补充、相互促进，在语文教学中发挥出积极的作用。

一、激发创作欲望，提高写作水平。

“自由作文”不受内容、体裁、篇幅的限制。由于作文的选材是自由的，海阔天空，包罗万有，学生容易触景生情，萌发写作动机，动起笔来，也会觉得有事可写，有话可说，有时甚至还觉得有很多自己熟悉的人和事，有很多自己想说的心里话要急于告诉老师呢！比如：在校获奖了，可以尽情把自己内心的喜悦抒发出来；父母在家吵架了，可以偷偷把心中的郁闷记录下来，见到花儿开了，也可以浓妆淡抹地描绘一番……“自由作文”的体裁不受限制，在一定程度上也为学生主动创作提供了较为宽松的环境，情感浪漫者可能好写诗歌或散文，思想踏实者可能爱写记叙文，能言善辩者，则乐于发表一番议论。再者，若老师对学生交上来的文章能有针对性地附上一定的评语——或写作技巧的点拨，或思想哲理的启迪——学生必会惊喜不已，“写好下次练笔，争取再获老师指点”的情感便油然而生。所有这些，都有利于学生克服畏惧作文的情绪，从而激发他们主动写作的热情，使他们对写作的态度由“要我写”变成“我要写”，化被动为主动，化压力为动力。“兴趣是最好的老师”，说的就是这个道理。

    创作热情的高涨，自然会带来写作水平的不断提高。由于选材是自由的，学生所写的多是自己身边熟悉的人或事，讲的也多是有切身体会的真话，这样，便容易使学生自觉克服过去那种脱离生活、闭门造车、好说空话的写作陋习，代之以充实、生动的文风。另一方面，由于体裁是自由的，学生既可发挥自己的特长，又可针对自己的弱项，有所选择地自由创作，提高写作各种文体的能力。这样，随着学生创作热情的不断高涨，写作次数的不断增加，创作素材的不断积累，学生对社会与生活的观察及分析能力就会不断提高，而这种能力的提高反过来又会促进学生作文的创新能力。此外，由于学生经常乐意从事这种自由创作活动，他们的创作思路将会越来越开阔，谋篇布局、用词造句等的能力也就得到加强，写起作文来就容易做到内容充实，构思巧妙，文笔流畅，久而久之，便“下笔如有神”了。所有这些，都将有效地促进学生写作水平的提高。

二、培养审美情趣，激发尚美情感。

由于“自由作文”的素材来源于生活，而生活本身总存在着许许多多美好的东西，这样，学生在搜集写作素材的同时，凭借各种感觉器官去发现和接触美的东西，可以培养学生感受美的情感。例如：某位学生准备写一篇以中秋节为话题的文章，那么，他就有可能回忆起以下情景：商铺里琳琅满目的中秋节用品，人们过节时的欢声笑语，中秋节晚上美妙的夜景，等等。当他觉得这些情景仍不足以表达自己对中秋节的感受时，他可能还会主动去搜集与中秋节有关的传说、诗词、歌赋等，以充实文章的内容，表达心中的情感。这样，学生在进行这一系列活动的过程中，也就真切地感受到许许多多美的东西，并在内心留下难忘的印象——中秋节真美啊！

    自由练笔可以培养学生鉴赏美的能力。反映生活的原始素材，总是纷繁复杂的，而构成一篇文章的材料则是有限的，学生确定文章立意和取舍材料的过程，其实就是他们对好与差、精与粗、美与丑的鉴别选择过程，这也是培养学生鉴赏美的能力的过程。这种能力的反复培养和不断提高，不但促进了学生作文水平的提高，同时也为他们深入认识自然、社会、人生打下良好基础。

自由练笔还可以培养学生表达和创造美的能力。我们知道，当文章的主题和材料的选择确定后，创作活动就进入布局谋篇和遣词造句等环节了。从美学角度来看，学生在语文练笔中谋篇布局和遣词造句等技巧的高低，其实就是他们表达和创造美的能力高低的体现。因此，学生表达和创造美的能力，往往是能在自由练笔活动的过程中得以培养和提高的。而且，这种能力的培养和提高，还能促进学生良好行为的形成。有这样一位学生，他因为屡次偷窃同学的东西而被学校记过处分，有一次，他痛定思痛后在自由作文的作业里向老师坦承了他的过错，并列举了他今后决心以行动来改正错误的措施，文章真实感人，行文技巧也不错，可算是一篇“美”文。更难能可贵的是，在此后的一段长时间里，经过老师的帮助和他的努力，该同学真的彻底改掉了小偷小摸的坏习惯，并被学校评为“德育进步积极分子”，撤销处分后，他还加入了共青团。可见，学生通过自由练笔来检讨自己在某一阶段的表现，进而在行动上自觉发扬优点，克服缺点，是能表达和创造出美的行为的。这样的例子是屡见不鲜的。

三、吸收信息反馈，加强品德教育。

    选材的自由，往往使“自由作文”成为学生探索生活真谛、发表个人见解的“自由广场”，学生对社会、对前途、对理想等的认识、思考及理解也能更多地通过文字自觉或不自觉地表露出来，这样，老师通过批改，了解学生的思想动态以及他们认识事物水平的机会就增多了，自由练笔便自然成了老师洞察学生内心世界，开展思想品德教育的园地。

学生的品德共性，往往是能在他们的“自由作文”里反馈出来的。比如，在我执教的一个班里，不同学生的练笔文章在谈到有关中学生的衣着、劳动、零用钱等方面话题时，都不约而同地流露出：向往自由，讨厌穿着校服；一方面说自己热爱劳动，另一方面又看不起收入低微的劳动人民（哪怕是自己的父母）；希望自己的零用钱自己有权随意花等共同意识。我通过批改了解到这些意识后，采用班会讨论等形式，对学生进行了适当的教育与引导，结果，学生的思想得到了统一，错误的认识得到了纠正。

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