试论“自由作文”的作用

当然，透过自由练笔了解到的，更多的还是学生的个性及思想动态，如来自学习或生活的快乐与忧愁，来自家庭或社会的动力与压力等。对这种了解，老师若能配以适当的教育方式，其收效往往是事半功倍的。记得有一位姓黄的女同学在一篇自由练笔文章里向我倾诉，说她从小失去父亲，家境贫困，生活悲苦，同桌的小杨知情后，不但不生同情之心，反而经常嘲笑她衣着破旧，身上连一个零用钱都没有，甚至经常用“谁叫你父亲死得早”的话来辱骂她，勾起她的失父之痛，令她常觉人间无情，生活无爱。我读罢该文，在文后写下了长长的文字，鼓励小黄既要宽容小杨的无知，更要燃起生活的火花，发奋向上。同时，我又利用课余时间找小杨谈心，启发她认识错误。从此以后，这两位同学成了形影不离的好朋友。班里帮助小黄求学的行动也在小杨的带领下悄然发起。小黄的人生，又洒满了温暖的阳光……

值得注意的是，老师在批阅学生的自由练笔文章时，对学生从文字上反映出来的思想意识最好是以批语的形式来点评一下，对好的思想，应多表扬、鼓励，对不足甚至是错误的意识，应婉转指出，在课后，还应与学生多作交流沟通。这样，学生就会乐意向老师倾吐真言，师生的交流就会自然畅通，自由练笔就会成为老师收获教书育人硕果的重要渠道。

四、享受为师乐趣，丰富为师技能。

“自由作文”带给学生的好处，可谓是巨大的，对于老师本身，也是受益无穷的。第一，学生自由练笔的题材，多是写他们对童年往事的回忆，对身边生活的感受以及对未来的憧憬等，笔下的世界，广阔无边，绚丽多彩，容易引发老师对自己童年时光、学生生活等的回忆，那实在是一种甜蜜的回忆和莫大的精神享受。这种回忆与享受能缩短师生之间的代沟距离，激发老师热爱生活、热爱学生的情感。第二，“自由作文”也是老师在品德行为方面自我教育、自我完善的好途径。比如：老师对某个学生存有偏见，而这个学生又在练笔文章中向老师提出抗议，那么，老师就可通过阅读学生的练笔文章来反省自己的行为，从而改正错误，完善自己。第三，作为中学生，他们知识的广度和深度，从总体上来讲是比不上老师的。然而，不同的学生往往有其不同的特长，这些特长有时恰恰又是老师欠缺的，那么，学生成为老师的老师，就不足为奇了。比如，在自由练笔中，有些学生或构思新奇独特，或书写工整美丽，或对某个词语、典故的妙用等，都可成为老师取人之长，补己之短的范例。此外，学生有时在自由练笔文章里也会有意或无意地指出老师教学技能上的不足，若老师对这些批评能谦虚接受，并采取相应的改进措施，那么，对丰富自己的为师技能必将起着积极的作用。记得有一次，一名学生在自由练笔文章里对我欠缺整齐美观的课堂板书设计提出了“严厉”的批评，我读后顿觉惭愧无比。后来，我买回了几本有关板书设计的书籍，认真学习，刻苦练习，结果，我的课堂板书无论是板面的布局设计，还是文字的书写都大大改观，学生们对我板书设计的赞美声越来越多，我的教学技能也得到进一步的丰富。

如果把语文知识的宝库比作是浩瀚无边的太空，那么，“自由作文”就是一艘可以承载学生自由遨翔其中的飞船，有了这艘魅力无穷的宝船，学生就会乐于探索那瑰丽多彩的星空，老师也能从中获得不少意外的收获。在十几年的语文教学过程中，我一直采用“自由作文”的训练模式来激发学生的创作兴趣，提高他们的作文水平，我也从中获益良多。不过，“自由作文”也有自身的缺点，如系统性不强、针对性不足等。因此，在开展这项活动的过程中，还应注意以下几点：第一，老师必须要善于指导，启发学生撷取生活中精彩的素材，并通过多种形式进行总结、交流与表彰，以维系学生高昂的创作意欲。第二，题材可让学生自由选择，但从学生文章里反映出来的错误思想和认识，则不应让其自由泛滥，以免积少成多，形成不正确的思想观。第三，由于体裁是学生自由选择的，因而老师必须要经常留意学生对不同文体的掌握程度，以便查缺补漏，促进学生对各种文体的熟练掌握。第四，“自由作文”与“命题作文”不能以此代彼，而应互相补充，相互促进，共同为提高学生的作文水平服务。

参考文献、资料：

1．刘若主编的《走出作文迷津》；

2．闻龙主编的《新课标通典——初中作文》；

3．未峰主编的《中学生作文新讲义》；

4．张少康著《古典文艺美学论稿》。

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