试论语文朗读教学中语感的培养

试论语文朗读教学中语感的培养　　

摘要：语感是一种语言修养．是经过长期 的、规范的语言文字训练逐步形成的比较直接地、迅速地感受、领悟、把握语言文字的能力。 语文教学要培养学生的语感，语感在语文学习中具有无法取代的重要作用，新课标明确提出了要积累、体验、培养、发展语感的要求，为语文教师实施语感教学提供了依据。语感教学对改变当前忽视培养学生的听说读写能力，忽视学生对语言的独特感悟和体验的教学现状，有着积极的作用。本文就如何培养中学生的语感进行了初步的探讨。语感培养应遵循正确的途径，具体而言就是感受语言——理解语言——积累语言——运用语言，其中，感受是前提，理解是基础，积累是关键，运用是目的。　　　　

关键词：朗读  语感   　　

叶圣陶先生曾说过：“语言的训练，最重要的是训练语感，培养语感能力。”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用,我在教学实践中就如何进行语感训练开展了一些探索。　　

    朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言，即在分析理解作品内容的基础上，体验、感受，产生真实的情感与 鲜明的态度，然后用富有感染力的声音，准确生动地再现 作品的思想内容，加深读者、听者对作品的情感共鸣。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。读者通过对作品音节节奏的感受。由文 人情，由文本世界进入作者世界，达到与作者沟通心灵感 应的审美境界。朱光潜在谈读李白 《经下邳圮桥怀张子房》的体验时写下了如下文字：“常常高声朗读，朗诵时心 情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别读蓟最后 ‘唯见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来， 仿佛自己心中也有无限的豪情胜慨，大有低徊往复，依依不舍之意。”这显然是由朗读的音声节奏之美达于作品的深层情思，造成全身心的感动震颤，进入了“物我感应”的艺术境界。其实这就是朗读中语感的体现。语感是一种语言修养．是经过长期 的、规范的语言文字训练逐步形成的比较直接地、迅速地感受、领悟、把握语言文字的能力。 语文教学要培养学生的语感，语感在语文学习中具有无法取代的重要作用，新课标明确提出了要积累、体验、培养、发展语感的要求，为语文教师实施语感教学提供了依据。语感教学对改变当前忽视培养学生的听说读写能力，忽视学生对语言的独特感悟和体验的教学现状，有着积极的作用。本文就如何培养中学生的语感进行了初步的探讨。语感培养应遵循正确的途径，具体而言就是感受语言——理解语言——积累语言——运用语言，其中，感受是前提，理解是基础，积累是关键，运用是目的。　　　　

（一）在吟咏美读中感受语言是培养语感的前提　　　　

吟咏美读是传统语文教育中培养语感的重要手段，是眼、口、心、耳并用的一种学习方法。汉语汉字是音、形、义的有机统一体。学生对汉语汉字的声音、形态的感知能力是语感素质不可或缺的组成部分，只有引导学生全身心地吟咏诵读，才能使其出于口、入于耳、了然于心，才能直接迅速地感知语言文字的优美，才能从整体上领悟作品的韵味，把握作者的情感，从而形成对言语的分寸感、畅达感、情味感等的感应能力。　　　　

1、融情范读，传染语感。　　　　

范读，就是教师在学生阅读之前或之后，亲自朗读课文，叶圣陶指出：教师在范读时，要“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。” 课堂教学中，当需要激情引趣或学生朗读不到位时，尤其需要范读指导。教师范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，并把自己的感情融铸到文章中去。使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。这就是培养学生语感的前提与“催化剂”。范读得好，文意、文情、文势、文趣都可以在抑扬顿挫的朗读声中体现。学生能从教师声情并茂的范读中获得信息、感受文章的意蕴，从中领略到语言文字的无穷魅力。　　

朗读本身就是一种审美活动，朗读中审美感受和情感体验被调动起来，初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的想象和联想，唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。而好的范读是最好的朗读指导，它对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。同时也可适当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。由于音乐是一种非常特殊的语言形式。它不像图画是可见的造型艺术，也不像电影戏剧那样是可听可见的综合艺术，而是由声音运动作用于人的听觉引起联想，从而获得一个仿佛可以感觉到的形象。这种由感觉产生的形象，正是由人们的想像而产生的。而文学作品是由文字作用于人的视觉引起联想，激发人的想像，由此产生的一个个生动活泼的形象。从这一点看，音乐和文学是相通的。根据这个特点，我试将音乐作用于朗读教学中，以培养学生的想像力。当然教师有个性的范读也是必不可少的，假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻音、语调，且掌握好语速、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美的意境、缜密的思路，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表达的思想感情融于声音之中 　　

2、导引自读，熏陶语感　　　　

学生的自读可以采取多种方式，如全班齐读，男女分读，分角色朗读，让学生在自己的朗读声中受到感染熏陶，培养语感能力。分角色朗读尤其适用于小说、戏剧等对话较多，人物个性鲜明的文学作品，这些作品的内容感情丰富，应引导学生在朗读中不断品味，体验人物的情感，从而熏陶语感。如《罗密欧与朱丽叶》的教学，我就采用分角色朗读法，极大地提高了学生朗读的兴趣，活跃了课堂气氛。在自读中，还要学会抓住关键性的词句，引导学生品评分析，帮助学生把握语言的感觉。如在《荷花》一课的朗读教学中，我突出强调“冒”、“有的……有的”等词语反复品读，在学生的脑海里不仅出现荷花的动态美，而且也能体会荷花的那种千姿百态、洁白无瑕、清丽脱俗。学生不仅有浓厚的“读”的兴趣，而且读得绘声绘色。通过读让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，丰富了语言库存，陶冶情操，训练了语感。　　

（二）在涵泳品味中理解语言是培养语感的基础。　　　　

涵泳品味是在吟诵熟读基础上的潜心专注的研读方法。所谓涵泳品味，就是通过潜心体会、玩味，达到对言语作品深入的、全方位的感知与体悟。涵泳品味语言，就是对语句的意义、情感、色彩、分寸等进行细致的分析鉴赏，涵泳品味的目的是培养对语言的敏锐感受力。　　　　

[1] [2]  下一页