试论语文阅读能力的培养

摘要：

随着生产力和科学技术迅速发展，人类的知识也迅猛增加，阅读乃是获取知识的主要途径。阅读能力是诸多语文能力中最基本的相对独立的能力，是衡量学生语文水准的重要尺度。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，阅读又是学生个体从文字作品中获取信息的独立心智活动。本文试就阅读能力的重要性及阅读能力培养的途径进行探讨。

关键词：阅读能力；个性化行为；主体；客体

正文：

语文能力包括听说读写四个方面，它们之间有着密切的联系。按照信息论的观点，听与读是信息的输入，说与写则是信息的输出。读是接受信息，同时也是在学习表达方法，说、写是表达，同时必须应用听、读中运用的知识，读是基础，因此提高阅读能力是提高学生语文能力的有效途径。人类创造的知识主要是通过书本来积累、保存和传播的。阅读可以开阔视野，提高认识能力，可以在潜移默化中陶冶性情，培养品德，发展个性，提高素质。一个中学生阅读能力的高低，直接影响他在整个中学阶段的各学科学习以及他今后的发展和日常生活。从社会需要考虑，中学生在校期间就应该培养较强的阅读能力，打下扎实的基础，适应未来的发展。

人类通过五觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)来接受外界的讯息，学习各项新事物，其中视觉占全部学习比重的83％，听觉占11％，其他三觉则占6％，然而视觉学习中，以阅读来吸收的资讯占了绝对的比重，这也说明了阅读是强化孩子的学习能力。阅读没有年龄界线，引导孩子走近书的世界，愈早愈好。犹太人有一世代传言：书本是甜的。对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。所以陪孩子阅读(从零岁开始最好)，充分挖掘孩子无限的潜能，提供给他们足够的“文化营养”。    

阅读能力的培养不是某个学习阶段才开始的任务，那么当今所谓e时代孩子的阅读环境是怎样的呢？幼儿园时期，学校教导以游戏为主，内容偏重在感觉、运动、社交及知识、语言的学习机会，并未真正建立阅读的基础；小学时期，在学校面临过量的功课压力，阅读内容均偏重于与校内有关的课业内容，回家后也没有推动力去阅读。可以说当今e时代面临的阅读环境显然是不足的。根据1998年全国教育统计中心的数据，38％的四年级学生阅读水平无法达标。不可思议的是，一些孩子甚至读不懂儿童读物中的一个小段落。而贫困家庭的孩子在阅读上出现的问题就更大，在许多低收入城市学区四年级学生阅读无法达标的比例接近70％，真是匪夷所思。

由于阅读能力低下而产生的一连串问题十分值得关注。全国几童健康及人类发展学院(NICHD)公布的一项研究成果表明，当孩子出现阅读障碍后，他们会对自己的学习能力产生怀疑。跟踪调查结果还发现，在这些孩子的小学和中学时代，他们的自尊心和学习动力也因此而十分低落。由于缺乏阅读能力，他们几乎丧失了学习文学、科学、数学、历史及其他社会科学的能力。在中学时代，阅读能力好的孩子在学期结束时可以阅读至少1000万字，而存在阅读障碍的学生在同样的时间里阅读文字还不到10万字，糟糕的阅读水平严重影响着他们的理解能力，不少学生开始逃避阅读，恶性循环的结果是，到了高中时代，这些学生进入大学的希望越来越渺茫，他们开始痛恨阅读，因为阅读让他们感觉自己很笨，研究还列举了阅读能力低下在教育和公共健康方面产生的恶果。据统计，在10-15％的退学孩子中有超过75％的人存在阅读障碍。另外有接近一半的儿童和青少年出现过阅读困难，阅读学习的失败对学生的未来学习和生活都造成了不同程度的危害。

根据NICHD的研究证明，孩子的阅读能力在其刚刚入学的时候就已经可以看出来的，存在阅读障碍的孩子阅读课文时相当吃力，不是他们不聪明，主要是在婴儿和孩提时代缺乏与成年人的口语交流，缺乏早期的阅读培养。孩子的阅读能力的培养在接受正规的学校教育前，阅读教育已经经历了一个相当长的过程，孩提时代所接受的口语和理解方面潜移默化的影响，甚至可以决定一个人日后在词汇运用、书面语表达、理解力等方面综合能力。如果经常给小孩子阅读一些读物，他就会对语言的声音产生兴趣和愉悦感，这为进一步掌握语言的节奏、韵律、结构和基础元素等打开了大门，研究告诉我们，儿童的用词和口头表达能力是在与成年人的交流中培养起来的。此外，还有一个重要途径就是从大人为他们讲解图画书中得来的。由此我们可以知道，注意孩子早期阅读能力培养的重要性。家长、老师在孩子阅读过程中，给他们更多的思考和谈论的空间激发他们的阅读兴趣，培养阅读的愿望和习惯，塑造出一个具有自觉阅读和熟练语言表达能力的孩子。

综上所述，我们对阅读有了一定的认识，意识到了阅读能力培养的重要性及阅读能力的培养须从早期开始。然而对于从事教育事业的我们来说，要防止更多的学生出现阅读方面的问题，以防患于未然。下面就如何培养阅读能力，从中学生角度，进行一番尝试性探讨、研究。

阅读是人类特有的一种复杂的心智活动，是一种从书面符号中获取意义的心理过程。现代阅读学认为，阅读是语言和思维相互作用的过程。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考．受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”语文新课标关于阅读教学的精神，即要求教师应该尊重并鼓励学生的个性化选择阅读，同时帮助学生根据自身的不同状况，鼓励他们制定完善自我、提高自我的个性化阅读目标，并在这一过程中正确引导学生的阅读兴趣取向，当学生培养起浓厚的阅读兴趣，阅读能力的形成和提高则指目可待，下面从几个方面加以探讨。

一、非智力因素中培养阅读能力    

现代心理学研究对于人的智力范畴和非智力范畴的界定，则对人们进一步研究读者的阅读心理提供了理论契机。非智力因素对人的自我发展具有动力作用：定向作用、巩固作用、弥补作用等，每一个个体的智力因素不尽相同，非智力因素更有差异，而且智力因素和非智力因素所发挥的作用更是干差万别，这其实就从主体的角度承认了阅读是主体的个性化阅读。因此以下几个方面十分重要。

l、意志型兴趣的培养

“书海无涯，舟楫安在?”兴趣是一个人在需要的基础上形成的对客体的选择性态度，积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力；广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富；长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维，爆发出刨造性的智慧。但是兴趣的作用又具有两面性，仅有兴趣一定无法实现人的主体发展，兴趣太广泛则不利于主体的深入发展，兴趣的狭隘则不利于主体的全面发展，而意志作为主体的自觉性心理机制则可以弥补兴趣的这些缺陷，既要尊重个体的阅读兴趣，更要以意志来匡正兴趣的发展。所以培养个性化阅读兴趣应该注重于将个体的泛兴趣转化为意志型兴趣。

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