从语感训练中培养学生情感

  1.体味语境。

语言离开了具体的语言环境就失去了它的意义，只有结合语境对语言展开分析，才能准确把握文章所需表达的情感。如《藤野先生》第一段中描写中国留学生头顶上盘着的大帽子“除下帽来，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”这里用“标致”一词并非夸其“漂亮”，而是用了反语对这群不学无术的中国留学生进行极大的讽刺，鄙视和反感之情溢于其中。学生若不能结合语境对文章语言进行分析，就不能准确把握文章的情感。

2.品味语言。

这里说的品味语言，是指在学生充分感知教材的前提下，进一步引导学生探讨文中重点问题，品读重点语段，以提高学生鉴赏能力，培养情感。如初读《七颗钻石》这篇童话后，学生讨论到了童话的特点，文中小姑娘的品质，并且也谈到了从文中领悟到的一些道理。教师及时引导学生再深入思考，就有学生提出“为什么小姑娘的母亲病得就要死了，却不肯喝水，把水让给女儿喝？”这一细腻而深刻的问题，经过讨论，大家领悟到了母爱的伟大和爱心是会延续的。

在教学中，对文章的字、词、句、篇等进行反复揣摩、研讨，学生自然也就领悟文学语言的丰富多彩，并渐渐把自己深埋心底的情感宝藏挖掘出来，用心去感受生活的赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫……,在语感训练的情感教育中真正领悟到语言的魅力，领悟到“学海无涯”也可“乐作舟”。

三、注重强化语感，读写结合，培养情感。

学生在讲话教材的语感训练中，情感已逐步被调动起来，并且也有了自己的思考、认识，甚至有了用文字来表达情感的需要。此时，教师可结合教材设置相应的作文题进行训练，强化语感。如上沈从文的《端午日》，学生受教材启发也畅谈了自己家乡在某个节日中的风俗活动，就此机会我布置了《家乡的      节》的作文题目，结果学生完成得很好，都能在课文的启发下，调动情感，把农村节日的风俗活动写得生气盎然。《泰戈尔散文诗三首》结束后，我结合三首散文诗中“嬉戏——离别——思念”的写作思路，充分调动学生情感体会母子深情，并以《相聚》为题进行写作训练，与课文情感自然结合。结果学生也能把母子深情表达得很好。上完魏巍的《我的老师》一课后，我针对学生已有了对自己熟悉、难忘的老师倾诉情感的方法和需要，布置学生写作《难忘我师》，学生也能把自己的真情实感表达出来。

教师结合教材安排学生进行读写训练，使得学生“举一隅而以三隅反”，并轻松、愉快地让自己的情感在写作中一泄为快，作文对学生来言已不再是苦差事。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”教师通过教材的思想和情感，恰当地引发学生的情感共鸣，丰富学生的情感体验，从笔底流淌出自己的心灵世界的独白，“言为心声”，让作文表达自己的真实情感，倾诉自己的喜、怒、哀、乐，倾诉自己对社会、人生等的理解、认识。列宁曾说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”（《列宁全集》第20卷）。

综上所述，语文教学只有从教材的语感训练出发，才能调动学生的知识积累，引导其由感知课文中的情感世界逐步形成属于自己的独特的情感世界。

参考文献：

1．《语文课程标准》，北京师范大学出版社发行，2004年7月第19次印刷。

2．《列宁全集》第20卷，人民出版社1958年，第225页。-

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