从语感训练中培养学生情感

内容摘要：本文主要结合初中语文教材，在对语感的训练中培养学生情感。通过朗读技巧的掌握，语感领悟，强化语感、读写结合几个方面的能力培养，促成学生独特的情感世界的形成，有效提高学生审美能力。

关键词：语感  情感

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”对于初中学生语文素养的培养也可从情感培养着手。俗话说：“人非草木，孰能无情”，许多成功的教育家在总结对人才的培养的经验时，很重要的一点就是在教育中要“以情感人，以情动情”。我国教育家夏丏尊先生把教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系，认为，犹如没有水，就不能成为池塘一样，没有情感，没有爱，也就没有教育。同样，学生没有情感，没有爱，也就不能成为真正的接受教育者。因此，在语文教学过程中，对学生情感的培养是至关重要的。

情感是人们对客观事物所持态度的心理反映。在教学活动中，情感是教学目标和任务要求达到的活跃的制约因素。语文无论是从其工具性出发，还是从其人文性出发，都要求学生作为主体在具体的语文实践活动中，用自己的真情实感去深切感受作者在文中传递出来的情感。教师则应充分调动学生的情感，拨动学生的心弦，作为导体，引导学生与作者的思想感情产生共鸣，去感受文章的内涵，体会其中的蕴味、情感。语文教学中，对于学生情感的培养，可从语文教材中语感的训练来进行，从而提高学生的审美情趣和审美能力。

语感是对语言的一种直觉思维能力。即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想情感的能力，反映学生的语文素养。语感敏锐的人，能很快捕捉到文章的中心。体会到文章的情感。

一、注重朗读技巧，采用多种形式进行朗读

朗读是培养语感的主要途径。正如叶圣陶先生所说的：“吟咏的时候，对于探索所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”（《叶圣陶语文教育论集》）任何事情，若能掌握一定的方法和技巧，就能达到事半功倍的效果，少走一些没有必要的弯路。要让学生准确把握作者在文中蕴含的丰富情感，获得对文章的整体认识，就须掌握一定的朗读技巧，才能准确表情达意。

1．要注重语音的轻重。

朗读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。如朱自青的散文《春》开头“盼望着，盼望着，东方来了，春天的脚步近了。”一句中“盼望、来了、近了”这几个词要重读，把作者急于盼望春天的心情表达了出来，同时，也表达了春天即将到来时，作者源自内心的掩藏不住的喜悦心情。其余的词可轻读。在准确把握语音轻重的训练中，学生也就慢慢把朱自清对春天的情感融于自己情感中，有了属于自己的独特的审美情感。

2．要注意停顿。

在朗读中，要注意语调的抑扬顿挫，准确把握文章句与句、段与段之间的停顿，把文章的情感准确地读出，感染别人。切忌“千文一腔”，平淡乏味。如《一面》：“哦！您,您就是——”一句含有作者认出眼前的人是鲁迅时既惊喜、崇敬又为鲁迅安全克制情感，不敢大声的复杂感情。读时应作三处停顿，才能把作者的情感表达出来。

3．要注意语气。

人物所处的环境，人物的身份、地位等不同，朗读时的语气也应该有所变化，才能读出人物的性格特征，准确把握文章的情感。如朗读《范进中举》一文时，语气应有所不同：读中举前的范进时，应是畏缩、唯言是听，却有对科举考试心存幻想不甘心的语气；读中举后的范进，应侧重于读出他喜极而疯、语无伦次的丑态的语气，以深刻地揭露封建科举制度对读书人的诱惑、腐蚀已是深入骨髓。

4．要注意语速适当。

语速的快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，。如高尔基的《海燕》中描绘海燕顽强奋斗，呼唤暴风雨一节时，就应读得欢快、激烈，把海燕的乐观、自信、大无畏的革命气概和战斗豪情展现出来。通常表现痛苦、悲伤、忧郁心情的语速要慢。如《孔乙己》一文中造成其悲剧的是封建制度的腐朽、黑暗将孔乙己推上死路的，朗读本文时,语速就要慢些，才能准确把握文章情感。

我们知道，语音是语言的物质外壳，语言所蕴含的意味就包含在语音的高低强弱快慢之中。教学中教会学生掌握一定的朗读技巧，感情充沛的进行朗读，读出作品所饱含的作者思想感情、人物性格和人物的思想感情等。读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其景，读事使人感到栩栩如生。这样，学生才能把自己的感情与文章的感情尽可能融为一体，加深对文章的理解，获得审美能力的提高。

二、注重领悟语感，培养情感

语感是建立在一定语言的内容基础上的。在教学中应有意识的进行语感领悟能力的训练，让学生从感受原文情感的领悟中，触类旁通、由此及彼地培养属于自己的真正情感，从而提高对文章的整体感知能力。

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