新课程初中语文课堂教学的设计探究

以上例子需要教师有一双慧眼，善于借鉴，勤于积累和挖掘，适时应用到课堂教学中来，一定有助于激发学生的问题意识,提高科学探究的水平。　　

2．创设具有探究性的问题情境　　

问题情境的创设要有助于培养学生运用所学的知识进行探究的能力。如在《春》一课教学中，教师对学生提出的“为什么春天这一个事物既像“娃娃”、又像“姑娘”、还像“青年”？”的问题，要求学生进行探究，学生通过小组讨论后，提出了以下的探究方案：这三个比喻句赞美了春天蓬勃的生命力，强调它的“新生”、“美丽”、“力量”。　　

（三）、注重情感交流　　

（1）课堂教学过程是一个激发、唤起学生情感的过程，是以情感为核心并贯穿始终的心理交流过程。首先，教师应以愉悦的语言与学生交流，注重及时、合理地运用表扬、鼓励的话语，以点燃学生稚嫩心灵的希望和热情，调动其学习积极性。此外，教师还应注重用非语言行为与学生交流，如目光、表情、手势等。教师在课堂上要用亲切和蔼的目光，让学生时刻感受到自己的关注和爱护。　　

（2）教师还应在教学中学会“移情”。教师要站在学生的立场和角度，关注其处境和感受，体会其内心世界（包括态度、情感和价值观等）和思考方式。即使学生发言中出现了知识性的错误，也不应该打击他的积极性，要委婉地指出错误并指导纠正错误的方法。尊重学生的感受，并不是放任自流，而是站在学生的角度，理解其思维方式和情感世界，让教学环节在诚恳、开放、自由的气氛中互动进行。　　

（四）形成互动对话教学的形式　　

把课堂还给学生，《课程标准》强调学生“体会了什么”，注重的是学生学习的过程。教师在教学中以多种形式积极促进学生的对话，让学生在对话中领悟，在探索中经历，从而发展学生自己获取知识的能力、解决问题的能力及交流合作的能力。教师则巧妙地由台前转向“幕后”，把课堂真正还给学生。通过自己的多年教学实践，可以设计以下对话式课型：　　

1、体验品读课　　

此种课型以情感“体验”为中心，引导学生进行情境阅读，激发学生阅读文本的热情，并让他们进行“设身处地”地体察，发现各种信息，构建起对文本的感悟。　　

以《我的母亲》一课为例：　　

教学过程：　　

一、由教师设置情境与角色：假设你就是严而有爱、很有刚气的作者母亲，生活在当时的家庭环境中。　　

体验（一）：在“你”的家庭中，有哪些人？性格怎样？　　

体验（二）：“你”最讨厌哪个人？为什么？　　

体验（三）：“你”受到五叔的侮辱后，“你”是怎样想的？　　

在这种与文本的互动中，学生构建起对作品人物的全面把握。　　

二、再由教师设置情境与角色：假如你是作者胡适先生，你准备怎样回答读者的以下疑问？　　

（一）：“你”为什么用很多笔墨写母亲与家人相处？　　

（二）：“你”在当时和成名后对母亲的评价有何不同？　　

此体验重在让学生走进作者的心灵世界。　　

三、由学生设置情境与角色体验，互动交流。目的是让学生体验创造的快乐，推动思维朝纵深发展。学生创设以下情景及角色进行体验：“假如我的母亲生活在现代，她的教育方法会成功吗？”“如果你生活在那个社会，你会理解母亲的良苦用心吗？为什么？”学生互相沉浸在角色的体验中，既把握了作品的人物性格，又开拓了文本的空间。　　

2、拓展探读课　　

此种课型以自主“探究”为中心，引导学生进行品味阅读，激发起学生的创造意识。学生通过对文本意义的不同构建，进行个性化阅读，阐释出文本的新义。　　

以《孔乙己》一课为例：　　

课前准备：教师印发本课学案；学生自读课文，并阅读小说全文，完成“阅读探究报告”；然后按学习小组交流讨论，由每个小组初拟一个讨论题；教师批阅后，根据同学的报告及小组的意向，协调安排，确定每个组的讨论题。　　

教学过程：　　

一、教师导入后，投影公布每个小组讨论题：　　

1、作者所处的社会环境怎样？　　

2、填写孔乙己的人物履历表。　　

3、课文写了哪些人？主人公是谁？　　

4、孔乙己到底死了没有？为什么？　　

5、文中的长衫、粉板有和作用？　　

6、文中的环境描写对刻画人物和表现主题有什么作用？　　

二、学生分小组讨论，教师巡视。然后各小组派学生代表发言，其他学生和教师一起参与讨论。　　

三、经过充分的讨论，学生对课文的内容特别是孔乙己这一人物形象的典型意义有了一定的认识，能够结合小说的情节对孔乙己的悲剧根源作出诠释，对鲁迅先生之所以写作《孔乙己》和倾注全力刻画孔乙己这一人物形象有了较为深刻的理解。　　

通过思考问题，培养学习兴趣,这样才能形成良好的课堂氛围和教学秩序，才有利于教师调动学生的参与课堂的积极性，改变枯燥乏味、万马齐喑的现状。进而满足学生的表现欲和成就感，使他们在实际操作中掌握规律和知识，并得到不断的提高。只有这样的课堂才能把语文的人文性和工具性结合起来，学习才会更轻松，效果才会更显著，掌握才会更牢固。
 

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