新课程初中语文课堂教学的设计探究

新课程初中语文课堂教学的设计探究

　
【内容提要】语文课堂中实施有效的互动对话教学是当今语文课堂研究的热点。全日制义务教育《语文课程标准》指出：教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。本文通过对互动对话教学的理论依据、策略的研究，并在调查、统计、案例、行动的基础上，在语文课堂教学中构建互动对话教学，拓宽了学生的学习空间，激起他们对语文知识求知欲望，这样,语文的课堂教学魅力才能真正体现。　　

【关键词】初中语文 课堂探究　　

初中的语文教学在这十余年时间经历了数次改革，本人也在教学方法上不断摸索改革，由原来的“填鸭”式为“启发”式，以学生为主体，给予学生课堂发言权，教师设问，学生答疑，在一定程度上调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，可困扰我的是学生在教学中不敢提问，也不善于提问。课堂的热闹往往是表面的，很多时候学生的思维没有积极动起来，教学“双边活动”变成了“单边活动”，师生之间的互动基本上在教师的控制中进行，而学生之间的互动更是微乎其微。这里我记录自己执教中比较有感触的一个教学片断，对此进行反思，以探究语文课堂互动对话教学的策略。　　

一、课堂设计　　

首先上好每堂课我对课文作了比较深入的备课，也查阅了许多资料，学生对问题也能作探讨，其中不乏精彩的回答。感觉似乎也没什么遗憾了。然而我还是习惯性地进行了课后反思，并与学生交流听课的感受，得到以下感悟： 　　

1、课堂提问应注意什么　　

在《新课程教学设计》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统的语文教学强调的是老师读，将文本由无声的文字变成有声的语言，老师再按一定的巧妙程序将信息呈现给学生，而现在为了避免“满堂灌”的弊端，许多教师注重“启发式”教学，然而可惜的是，这种“启发”渐渐地也就发展为教师“满堂问”，学生“满堂答”。教师依次提出一个个“精心设计”的问题，看似学生回答的非常热闹，其实成为了学生的思想枷锁——正是在教师的一步步提问，学生的一次次回答，教师对学生答案的纠正中，学生的主体性又被埋没了，学生只关注你的问题是什么。《新课程标准》要求我们不能只停留于自己的教，更重要还应该探索如何使学生会学和学会。而这其中的一个重要标志，就是“学生会不会质疑”的问题。如果一个教师教了一篇课文之后，学生没有疑问，也根本不敢问，那就说明这一课是不完善的。　　

2、解读课堂互动的含义　　

概念界定：互动主要是指个人与个人、个人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字、表情、动作以及其它媒介进行的交互活动、交互影响。　　

教学本质上是以互动对话为基础的知识建构活动，“互动对话”是在师生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程，是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。课堂互动包括学生与作者的互动，让学生与作品中的形象进行心灵的交流，给学生人格以深远的影响；包括学生与文本的互动，激活学生的生活、学习经验，建构以学生生活为本的知识结构；包括师生间的互动，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展；还包括学生之间的互动，促进他们合作学习、共同探究。　　

二、营造宽松、和谐的课堂氛围　　

基于以上认识，我针对现在学生学习语文的特点，改革教学策略促进课堂教学对话，使我们的课堂能真正动起来。我作了以下尝试：　　

（一）激活互动对话的文本资源　　

语文的“文本”即“话本”，是对话的资源。在语文课堂对话教学中不仅仅讲究师生对话，生生对话，更讲究的是师生与文本之间的对话与交流。教师一方面要引导学生探究文本意义的生成过程，一方面要引导学生满足个体需要去自主选择阅读的信息，以实现个性化阅读。这就要求教师能有效捕捉文本信息，激活对话资源，以促进学生与文本的交流、碰撞，进而产生共鸣。　　

生活中寻找：　　

老师应该从心里让自己的学生成为知识的富有者，甚至成为智者。这样一来，老师的视野就要走出课堂之外了。一册书，不论容纳了多少课文，数量都是不够的。况且就学生的语文知识构成，或者就语文素养来说，又决不仅仅来自课堂。古人早就说过：“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”。这就要求我们切切实实地实践大语文教学观。教学中，我总觉得有一种需要，那就是要把课内的知识引向课外，尽一切可能对课文进行拓展，延伸。如在教学吴刚《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，我让学生结合周围的造纸企业和养鸭场，每人撰写一篇调查报告，然后在课堂上找机会大家互相介绍、交流。大家兴致盎然，在不知不觉中丰富了知识，陶冶了情操。再比如：教学散文《端午的鸭蛋》后，我就让学生去搜集农村的风土人情，提高学生的语文素养。　　

（二）：创设问题情景，启动“互动对话”　　

在“互动对话”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。此阶段可以安排在新课前的课余时间或新课伊始，教师通过创设一定的学习情景，激发学生的互动与对话欲望，让他们自己去发现问题、研究问题、探寻知识。　　

1．创设学生感兴趣的问题情境　　

兴趣是人力求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向，是与一定情感相联系的。教师如能创设出一个学生感兴趣的问题情境，就能促使学生产生强烈的求知欲。如在讲授八年级《蜡烛》一文时：　　

师：二战后期，作者作为军事记者随军采访，知道了这个感人的故事后，就写了这篇通讯。假如你是一名随军摄影记者，亲眼目睹了这一事件，你要用你手中的相机，把这瞬间变成永恒，你会抓拍哪个画面？请描述出来，并说明理由。　　

生1：我要抓拍的是老妇人埋葬好苏联红军战士、点燃大蜡烛后，对着烛光，两臂交叉抱在胸前，批着黑色的大围巾，静静地坐在坟前的情景。　　

生2：我觉得老妇人面前那红红的蜡烛火焰和老妇人披着的黑色大围巾，色彩鲜明对比，视觉效果强烈。红色能给人以温暖，给人以希望，让人想到奉献，想到美好；黑色给人一种沉重悲凉之感，渲染了一种沉郁肃穆的气氛，寄托了老妇人沉痛哀悼的心情。　　

生3：我想置这个画面于炮火纷飞的背景中，这样更有一种悲壮美。　　

生4：我要拍老妇人跪在烈士身边，亲吻他的嘴唇和前额的画面。你想，在老妇人的周围，炮弹在炸响，炮弹的火焰映照在老妇人的脸上，让我们看到他母亲般的慈爱与坚毅，炮火声声更给画面增添了一种悲壮的色彩。　　

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