“立足体验，有效生成”阅读教学的实践 初中语文获奖论文

“立足体验，有效生成”阅读教学的实践

横河中学   冯利江

[摘要]  动态有效的课堂需要有效的生成，有效的生成来源于真切的体验。本人立足于体验，关注生成的有效，希望能够借此依托，探讨阅读教学的新思路、新做法，提高阅读教学的质量和效率。

[关键词]　阅读　体验　生成  实践

纵观我们身边的生成性课堂，许多教师曲解了生成，误以为只要学生超越文本，说得别具一格、天花乱坠而博得众人开怀，课堂便焕发生命活力了，其实 “有效的生成”不是学生想到哪儿教师就跟到哪儿，学生想学什么教师就教什么的教学；也不是不要目标，或目标随着教学的进行而随时生成的教学。这促使本人去思考去探索更有效的阅读教学方式。

通过这几年“立足体验，有效生成”阅读教学的实践，本人认为“立足体验，有效生成”阅读教学，是师生共同营造的一种重视文本阅读、关注学生体验、促进课堂生成的阅读教学方式。只有走进文本，获得最真切的体验，才能有效地生成有价值的问题，探究出有深度的发现。

“立足体验，有效生成”的阅读教学是学生的体验，是学生的生成，是教师与学生、文本共同实现的和谐。在教师的引导下，学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本，勾起自己的生活阅历，把陌生的、外在的与己无关的阅读对象生成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。本人在语文教学中，立足于学生体验，关注生成的有效，进行了多年的实践，对“立足体验，有效生成”阅读教学有了一定的认识，阐述如下：

一、创设情境，唤起体验，准备生成　

生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。为学生创设适宜的情境，既能把学生置于一种“愤悱”状态，又能把学生引入一种要求参与的渴求状态，使学生的思维活跃，智慧的火花不断闪现，生成就会变为现实。

1、音乐渲染情境

音乐是最富有情感唤召力的，通过播放与课文内容相宜的音乐，极力创设唤起感受、体验的情感氛围，使学生处于开放内心世界的状态，引发学生的敏感，勾起体验。例如：教学《我的母亲》，在导入环节，本人借助多媒体播放歌曲《母亲》、《懂你》，在如诉般的旋律中，创设浓烈的“情感场”，从而唤起学生对母爱的真切体验。

2、图画再现情境

体验具有直接性和直观性，某种情景或场景的直接刺激有利体验的产生，因此借助具体、形象、鲜明的图画再现情境是激发学生感受、体验的有效途径。例如：教学《卜算子·咏梅》，在导入时，本人通过多媒体展示在风雪中形态多姿、傲霜斗雪的梅花图，以具体、可感的画面再现梅花崇高的品格美，从而激发学生的感受与体验。

3、表演体会情境

在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。正如曹禺所说：“学生参与演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想像，也要有一定的表演能力”，学生在领悟文本内容的基础上，通过表演，将书面语言外化为表演语言，必将促进对文本内蕴与感情的深度体验。例如：《皇帝的新装》一文的教学，为了让学生进一步地理解骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗的情境及情境所蕴含的思想感情，在学生充分阅读文本的基础上，让学生分别扮演骗子、皇帝、大臣、百姓，将故事情节表演出来，在活动中，学生通过兴致勃勃的表演，进入情境，亲历现场，对文中人物的动作、表情、语言乃至心理活动都有了深度的感受与体验，从而对文本所蕴含的情感思想有了深刻的理解与感悟。

4、引导诵读

诵读，是激活、唤起感受体验的根本方法。一次次的诵读，就是一次次地拥抱课文语言，就是一次次地感受内容、进入情境、体验情感的过程。学生在抑扬顿挫的语调、舒缓疾徐的节奏、色彩斑斓的景象中体验语言文字之美，体验语言文字所表达的生活之美，通过口诵心咏，耳醉其音，目醉其景，心醉其情，对课文所表达的情、物、事才能有真实的感受，切实的体验。例如：《从百草园到三味书屋》的第二段内容作者对百草园一草一木、一虫一鸟的描写无不饱含着诚挚的爱，尤其是“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句，只有在引导学生从不断地诵读、沉潜涵咏中，读出韵味、咏出情味，才能真正地体验到作者对百草园挚爱的童心、童真，才能更好地开掘深化自己的体验。

二、拥抱文本，深入体验，有效生成

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