读足_品深_悟透——也谈如何有效提高学生的阅读能力 初中语文获奖论文

读足·品深·悟透

                 ——也谈如何有效提高学生的阅读能力

温岭市大溪第二中学  赵云素

【摘要】阅读是语文学习中极其重要的一个环节。现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的主要途径。本文认为，语文阅读教学应首先着眼于文字材料，在充分感知文字材料的基础上，找准切口，引导学生“入境”、“体情”、“悟意”，从而使阅读教学努力走向“精”、“深”、“博”的境界。

【关键词】阅读教学 感知文本 入境体情 领悟意旨

阅读是一种复杂的心智活动。它首先是由眼睛对文字符号的感知，然后把信息传入大脑，进行复杂的分析综合活动。它包括感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等多种心理活动。阅读又是读者与作者、作品的对话过程，读者通过对作品的解读，深入到作者所创造的世界，并将自己已有的经验融注到作品中，认识作者眼中的世界，体验作者的思想情感，与作者进行心灵交往，洞见作者的人品、性格、爱好等，从而获取智慧经验。

在语文教学中，阅读教学是一个重要的环节，如何指导学生更好地感知文本，对文本有所“感”、有所“悟”，从而有效提高他们阅读的能力呢？

一．读足文本——充分感知文字材料

1、强化初读，联想想象

“感悟”要从“感”开始，首要的条件是让主体直接接触认识对象，调动主体的全部感官，立体地，全方位地接受对象的 “原息”刺激。正如马克思曾经说过的“物质带着诗意的感性光辉对人的全身心发出微笑”，而人们往往“在知的紧逼下，逃避了这种感性的光辉”。正因如此，语文课堂教学必须始终坚持“以读为本”，尤其要求强化初读，充分感知语言文字材料。每教一篇课文，应先让学生自主、充分地读书，读足文本。一边读，一边展开联想和想象，在头脑中过电影，让课文的书面材料化为言语信息，化为符号所代表的具体事物，直接作用于学生的感官，从而使他们对课文的表层语义，即课文所表现的事物的外部表象，有一个“鸟瞰式”的轮廓性的感知。在较长一段时间里，语文教学的一个重要失误，就是教师往往在“知”的紧逼下，不肯让学生用自己的“感观和心智”去通过语言文字，感受事物的“感性的光辉”，而过早地介入内容的讲解，讲析课文又往往是过度抽象，零碎肢解。这样，在学生对文本内容尚且一知半解甚至茫然不知的情况下，教师便通过自己“权威”的分析和讲解，向学生硬性地灌输理性知识，得出结论。可想而知，其结果必定是收效甚微。

2、自读自悟， 积累“谈资”

阅读教学的最终目的是引导学生能够独立地与文本进行对话，阅读教学的过程则是对话意义不断深入的过程。学生、教师、文本之间对话的前提是学生与文本直接对话，对文本进行充分自主的、个性化的解读，或在琅琅书声中，或在静思默想中，切己体察，悉心涵泳，从而产生独特的感受、体验与理解。只有这样，学生才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，为接下来的师生有效“对话”作好必要的铺垫，积蓄丰富的“谈资”。那种只读了一两遍课文，便让学生大发议论，大谈独特感受、体验与理解的做法，只会以偏概全、言不及意；只会海阔天空、谬误百出；只能空洞肤浅，质量低劣。只有在老师的引领下，充分阅读，静思默想，潜心品析，圈划批注，多维而深刻地领会文字的内涵，读出文字背后的声音，课堂也才有可能出现高质量的对话。所以阅读教学中的师生、生生对话必须建立在学生与文本充分对话的基础上，只有学生的底气足了，课堂对话才能趋于丰富，才会产生质的效应，否则只能是泛泛而谈。

3、充分感知，圈划批注

在教师指导下的自读和自悟，既没有枯燥乏味的繁琐分析，也没有滔滔不绝的告诉。应该说，学生在自读自悟“过电影”的过程中，已经让课文的书面符号化为了言语信息，化为了符号所代表的具体事物，从而使他们对文本的表层语义有一个较全面、整体、轮廓性的感知。

对此，教师可预先精心设计几个提纲挈领式的思考题，让学生选择自己喜爱的自读方式，或朗读，或默读，通过反复的充分的读，读足，读透，从而实现对文字材料的充分感知。例如在教学九年级下册《变色龙》一文时，教师可指导学生围绕下列思考题进行充分的自读：1、请按“开端－发展与高潮－结局”这一顺序划分故事情节。2、警官奥楚蔑洛夫在处理小狗咬人事件中先后“变”了几次？请按下列提示分别圈划相应内容：a、狗身份的变化；b、对狗的评价；c、对狗的处理意见；d、对赫留金的态度。 3、奥楚蔑洛夫“变”的依据是什么？目的是什么？请据此说说奥楚蔑洛夫其人留给你的印象。

二. 披文入境——真切体验作品情感

1、披文入境，入境体情

叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”语文的感悟最要紧的便是“披文入境”，进而便是“明象体情”。引导学生悟文、悟情，品味作品的语言美，情感美，是语文阅读教学中的一个重要环节。

七年级上册的《春》是散文中脍炙人口的名篇佳作。它以诗样的语言和笔调，展现了一幅中国南方特有的秀丽画卷：绿草如茵、花木争荣、春风和煦，细雨轻飞，是一曲春的热情赞歌。文章通过五个特写镜头，细致入微地描绘春天的繁华景象，其中写春花春风的文字犹令人赞不绝口。作者以“你不让我，我不让你”写百花竞艳的热闹场面，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”借助譬喻，以鲜明的视觉感写花开遍地、万紫千红的绚烂美丽。然而，作者并不以再现自然花色满足，还特意驰骋想象的翅膀：“花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从“未来”角度渲染了春花的丰盈美丽。此外，以“眼睛”、“星星”喻“散在草丛里”的“野花”，状摹阳光下野花闪烁、逗人怜爱的模样儿，更是突出了野花的赏心悦目。较之春花，描摹春风恐非易事，然而朱自清是写景高手，他引导读者充分调动各种感觉器官，以触觉写风之柔和，借嗅觉和听觉写风“传声送味”的作用，使读者如临其境，如闻其声。此外，段中还运用了“仿佛”、“酝酿”、“宛转”、“嘹亮”等双声叠韵词，其韵律感赋散文以音乐美，其摹状性又增强了作品的形象美。教师应引导学生理解这些词句在具体语境中的妙用，品味炼字的贴切和用语的精妙，领悟文章字里行间流露出的旧中国知识分子特定时期的思想思绪，体会他对美好人生乃至人格的追求以及对自由境界的向往和追求。这样，不仅可以使学生通过语言信息受到情的感染、美的熏陶，而且又能从名家文笔之长中汲取语言滋养，逐步提高“披文入境”、“入境体情”的能力。

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