陶冶——语文阅读教学的支点 初中语文获奖论文

3、编演“课本剧”，营造情境

对于某些课文，编演“课本剧”能够营造出非常好的课堂氛围。教师要善于调动学生的情感体验，使学生成为营造感情氛围的主体。师生精心设计的课文角色表演能够最逼真地再现作品的情境，也最能激发学生产生与作品相一致的情感。比如在教授《变色龙》一文时，笔者就采用了“课本剧”的教学方式。学生们为了演好各自的角色，不但上课时非常专注，课后也花很多功夫去研究：这个人物具有怎样的身分和性格特点，那个人物说话时应该具有怎样的口气、语调、神情、动作。反复排练，为了达到情态逼真、言行毕肖，哪怕一个眼神、一个动作、一个语调，他们都要竭尽全力地分析好，把握好，不敢有丝毫懈怠。且不说他们的表演有多高的水平，最大的好处就是调动了学生的热情，激发了学生钻研探索的精神，在这种轻松活泼的课堂气氛中，不但使他们的情感得到宣泄，而且也激发了他们的审美感悟与再创造的能力。可以看出，学生“编演”课本剧，能够营造极好的学习情境，对于促进学生在轻松愉悦的氛围中增强自身的素质有着极为重要的意义。

（二）激发审美，潜移默化

审美教学是陶冶性阅读教学的一种重要的教学方式。随着年龄的增长，青少年在精神方面的需要越来越高，除了对知识的强烈渴望，还有对艺术的追求、对美的事物的强烈向往，有强烈的获得尊重和自我实现的需要，这种强烈的精神生活的需要是实施审美教学的心理基础。

书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。陶冶性阅读教学就是要学生阅读一篇篇美文、一本本好书，以科学的知识丰富人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，在阅读中认识真，辨别善，臻于美。

1、善于发掘美

艺术大师罗丹提醒我们，美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。在生活中，在学习中，在阅读中，美无处不在。阅读中最先感知的是语言，文学是精美的语言艺术，作家运用语言塑造形象，读者通过语言感知形象，美的语言展现的是美的形象。杜甫的《绝句》一诗中有：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”短短两句话不但对仗极其工整，还包涵了丰富内容，四个描写色彩的词语，黄鹂、翠柳、白鹭、青天，构成了一幅绝美的图画，我们在惊叹于作者的惊人之语的同时，也为这美景所折服。

优秀的文学作品中也蕴藏着人类丰富而美好的情感：杜甫“漫卷诗书”、“纵酒”“放歌”的忘情；李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”里缠绵的爱情；李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的惜别之情……当人们的心灵经过了优秀作品的浸润和熏陶之后，就会像柏拉图说的那样，“一看到美的东西，就会赞赏它们，很快乐地把它们吸收到心灵里作为滋养，因此自己的性格也变得高尚优美。”陶冶性阅读教学的过程中，要求教师要善于引导学生去体验、发掘文本和生活中美的因素。

2、审美教学的策略

诗歌有音乐美、绘画美；散文有情感美；小说有人物美、情节美等。在课堂教学中，如何唤起学生主动求知的热情和兴趣，启发他们的联想和想象，在感受美和欣赏美的过程中进入崇高纯净的审美世界，是陶冶性阅读教学的一个重要目标。

（1）巧妙设疑、激发想象

兴趣是最好的老师。在审美教学中，审美兴趣、审美需要等构成学生的内在动机，是实施审美教学的起点。激发学生审美兴趣的方法很多，除了上文提到的朗读外，设疑也是一重要的方法。前苏联著名教育家赞可夫认为，教学方法一旦触及学生的情感领域，触及到学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。审美教学要求教师适时地采取设疑的方式引发学生的审美兴趣和审美愉悦，使学生自觉自愿地投入到阅读教学中去。如学习《孔乙己》时，可以让学生思考孔乙己为什么不能踏踏实实的做事，为什么说《孔乙己》是鲁迅先生自己最喜欢的一篇小说，通过这样的设疑，可以让学生深刻体会小说的情节美、人物美。又如教学《次北固山下》时，可以提出“潮平两岸阔，风正一帆悬”这句诗的妙处在哪里等等。提出一个好的问题不仅能够吸引学生的注意力，而且可以打开他们的心扉和思路，让学生在审美的享受中激发情感，使师生的思维活动和情绪很好的交融，产生积极的教学效果。

想象是指在感性形象的基础上创造出新形象的一种心理过程。在一切审美活动中，想象都是不可或缺的。黑格尔曾说：“最杰出的艺术本领就是想象。”没有想象就没有艺术，没有想象就没有审美。审美教学中的文本都是借助语言呈现的，通过语言塑造形象、抒发情感、寄托情思。读者必须穿透语言符号，借助想象在头脑中再现形象，体会情感。因此，在教学过程中教师必须鼓励学生进行想象！

（2）引导审美创造

文学接受的过程不是被动的过程，而是读者积极参与、主动接受和重新创造的过程。读者在阅读文本的过程中不仅获得了审美的愉悦、情感的陶冶、思想的启迪，而且激发、培养了想象力和创造力，从而自觉不自觉地参与到对文本的积极创造之中。语文陶冶性阅读教学中的审美创造，就是学生能够在感受和欣赏文本美的过程中，发挥主观能动性表现美和创造美。中学阶段的审美创造主要侧重于对课文中语言美的重建和再现以及对从课文中获得的审美感受进行表达。如读《题李凝幽居》：“鸟宿池边树，僧敲月下门”时，可以让学生体悟一下“敲”字的妙处。并让学生另换动词进行比较，不管学生有何不同的见解，教师都应该给予鼓励和引导，培养学生的审美创造的积极性。

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