陶冶——语文阅读教学的支点 初中语文获奖论文

陶冶——语文阅读教学的支点

泽国四中 彭林勇

摘要：“新课标”颁发后，语文阅读教学正走向反思、改革的新阶段,以往那种繁琐机械的技术训练急需改革。正是在这种背景下，陶冶性阅读教学成为语文教学研究、探讨的重点。陶冶性阅读教学重视学生的心理需求和情感体验，通过创设情境、激发审美等方式，在长期的熏陶中，提高学生的阅读理解能力。陶冶性阅读教学对教师提出了较高的要求，但只要找到正确的教学方式，陶冶性阅读教学就会在语文这棵大树上开出灿烂的花朵。

关键词：情境  陶冶  审美  阅读

从某个角度来说，语文也是心灵的学问，是直指每一个人的心灵的。而人的心灵，则是博大的，深奥的，也是复杂的。高尚时，像个天使，像个精灵，卑微时，像个魔鬼，像个幽灵。语文教学所面对的，就是这样复杂的生命对象。因此，面对这样的复杂的生命个体，语文教学只有真正进行心灵的交流和熏陶，才能达到理想的效果。阅读教学作为语文教学中非常重要的组成部分，更需要在教学的过程中，注重这种陶冶和交流。语文课本中那一篇篇文章，本身就是文章作者生命体验的文字化的显现，它们不是一篇篇固定不变的意义的集合体，而是文章作者生命的体现。不同的文章，体现的是作者不同的生命经历、生命特征以及生命的内蕴。它们不是静态的、凝固的，相反，应该的动态的、流动的。陶冶性阅读教学体现了这种文本观，因此，它在语文教学中的积极意义就显而易见了。本文中，笔者就陶冶性阅读教学的教学方式及其对教师提出的要求谈谈自己的见解。

一、语文陶冶性阅读教学的教学方式

现阶段，语文陶冶性阅读教学常常处于一种无意识的状态，这一方面是和陶冶性阅读教学的本身特点相关，同时，也是由于我们对它缺乏清楚理论认知。笔者根据自身十几年的教学经验，认为只要采用适当的教学方法，陶冶性阅读教学一定能在语文这片广阔的天地结出硕果！

（一）创设情境、陶冶浸润

根据建构主义关于教学情境功能（浸润性功能）的论述，我们认为教师创设与课文内容相适应的教学情境，能够熏陶、浸润学生的情感。情境教学与情景教学一字之差，但情境教学的广度和深度都要超过情景教学。情境教学要求把教材内容与生活情境相结合，做到由远及近，由表及里，由此及彼，由今昔及未来……深远的意境，往往促使学生更深地理解教材的内容，学生的联想及想象能力也在其中得到较好的发展。“所谓教学情境，指的是某种有利于教学的富有感情色彩的特有的氛围。创设情境，就是指教师采用多种手段创造一个和课文情境相类似的教学场境进行教学的方法。”教师要让学生置身于特定情境之中，深入体验课文的情感，做学习的主人，积极主动求知。创设情境的方法有很多，笔者在此介绍几种。

1、巧用语言，描绘情境

根据接受美学的研究，每一部作品都具有自己的图像层次，各种图像在作品中处于一种潜在的状态，只有当这些图像被具体地体验时，它们才能真正发挥自己的功能，使客体显现出来。因此，阅读一部作品，需要对作品中的图像进行体验，通过具体的直觉和读者的想象，这些图像才能达到直观的显示。在教学中，教师要启发学生展开想象的翅膀，调动已有的生活经验，把语言文字用图像复现出来，展现作者语言描绘的情境，在再造情境中体验和感悟。在这个启发的过程中，教师的语言描绘就显得特别重要。比如讲授《济南的冬天》一文时，教师可以做这样的描绘：老舍在文章中描写了济南冬天安详的老城、薄雪下的小山、温泉中的水藻、闲适的人们……这一切是多么的神奇而美丽，这是一幅怎样的图画？通过语言的感受和熏陶，就能够激学生对济南冬天的向往之情，并产生要走进这美丽而神奇的画面的愿望。学生一旦进入这创设的情境，他们的情感与作者产生共鸣，他们实际上就是在体验那奇妙的冬天，体验济南冬天的神奇。这样一来，他们就会以浓厚的兴趣和愿望学习，在不知不觉中接受基础知识的教育和美的陶冶。

2、强化朗读，渲染情境

《从百草园到三味书屋》一文中，幼年的鲁迅看到老师那样入神地读书，便疑心那是“极好的文章”。由此可见，朗读有感染、熏陶的作用。有不少教师为了创设教学情境，强化朗读，收到很好的教学效果。当然，朗读有许多种，比如教师范读、配乐朗读，学生自读……教师在教学中可以根据需要进行选择。

笔者看到这样一则教学案例。一位老师在教读余光中先生的《乡愁》时，为了在诵读中培养学生的语感，加深对诗中情感的理解，提出这样一个问题：诗的四个小节分别以“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”开头，为了使语言形式显得整齐，可不可以把后两个小节的开头改成“中年后”和“老年后”。学生通过反复朗诵后一致认为不可以。有的说“后来啊”这三个字有点讲故事的味道，娓娓道来，让人觉得亲切，“啊”字给人一种时光久远的感觉，好像作者长长的一生就在其中了，而“中年后”则比较死板，没有那种一声叹息的沉重感；有的说“后来啊”可以给人一种联想，母亲的去世带给诗人的惆怅一直延续到今天，延续到此刻，还会延续到未来……老师最后点拨学生：首先，“后来啊”把人的情绪和思维拉得很远很远，正能表现诗人愁绪的绵长，“而现在”却好像一下子把什么东西定格了，在诗的最后一节，情绪上升到高潮，需要定格。其次，“而现在”可以把诗人最深的乡愁——祖国情、民族恨一下子推到读者的面前，如果用“老年后”，语言形式没有变化，情感也是一条直线，形不成起伏，也就不能凸现出全诗情感的高潮。经过这样的强化朗读，就非常好地渲染了诗的情境，学生在这种教学氛围中也能得到很好的熏陶。

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