自主评点阅读教学模式在小说教学中的探索与实践 初中语文获奖论文

好多学生注意到写“天热”的文字特别丰富，处处伏笔，层层渲染。类似涉及写作手法的评点随处可见。也许平常课上老师也会说一些，但学生自己发现的意义完全不同。

（2）质疑。以《香菱学诗》为例——

A、于矛盾处生疑

一生质疑“黛玉见香菱也进园来住，自是欢喜。”黛玉与香菱并无多少瓜葛，为什么“自是欢喜”？ 联系黛玉与香菱的身世，便知道孤苦的两人同病相怜，待对方又与别人不同。香菱敬宝钗而亲黛玉，所以师从黛玉，并且言语随意：“你可不许腻烦的。”

一生质疑香菱 “诸事不顾，只向灯下一首一首读起来。”——香菱不是个丫头吗？怎么可以“诸事不顾”？ 联系上文“我这一进来，也得了空儿”（说明以前是不得空的）以及很多回以后夏金桂夜间故意要茶要水七八次对她的折磨，可以看出宝钗对她还是相当照顾的。

张美杰在《浅析〈香菱学诗〉中的笑》中把宝钗的笑看作是对香菱的讽刺挖苦鄙视。从上面这两处分析看来（当然文中还有很多类似的地方）实在是冤枉了宝钗，也曲解了曹雪芹对“山中高士晶莹雪”宝钗这一人物的肯定态度倾向。其实在《红楼梦》前八十回中，某某“笑道”比比皆是。从某种程度上说，中国古典小说中的“笑道”只是小说人物语言中的一种程式、一种默认的符号而已，与“道”没多大差别。〔4〕

B、于平淡处生疑

一生问“我们成日叹说可惜他怎么个人竟俗了，谁知到底有今日”中的“我们”指宝玉和谁？

香菱苦志学诗，宝玉在发出“老天生人再不虚赋情性”的感慨时，宝钗不忘趁机“点化”这块“顽石”：“你能够像他这苦心就好了，学什么有个不成的。”在宝钗看来，香菱在学诗过程中最可取的便是用功。“宝玉不答”四字妙极！因为他想的根本是另外一回事。他看重的是这个诗性女子那至纯至真、美好善良的情愫在她长久沉寂的心中瞬间复苏时的灿烂与华美——是为不俗！而细细想去，能与他想到一块的，怕只有黛玉了，因为林妹妹从来不说那些劝他“上进”的“混帐话”。至此，三人之间的亲疏向背一目了然。

质疑是创新的开始。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生质疑的质量高低折射出阅读所花工夫，所用心思。

这个阶段教师也应开展评点阅读。教师要在利用自我阅读经验与他人阅读经验，同时尽可能了解不同程度学生的评点阅读进展情况，从而确立有关文本的话题，促进学生开展评点阅读。

（二）交流合作

学生的性格、爱好、知识结构不同，对文本的批注差异大，所以当学生完成评点后，需要有一个交流的机会。交流的形式多样，可以学生和学生个别交流，可以组内的交流，可是班内交流，可以师生交流，也可与名人曾作的评点交流，如金圣叹评点的《水浒》。以学生为主，教师起组织、帮助的作用。

1.交流内容（评什么）

有些同学可能只找出了他觉得有意思的地方，但不知怎么表达，看到了别人在相同地方的评点，觉得说出了自己心里的话；有些同学发现了在相同地方两人类似的表达，会有英雄所见略同的会心一笑；有些同学发现在相同地方不同的评点，会自觉地比比对错，比比高下；更多的同学会发现别人在他没注意到的地方作评点，会停下自己匆忙的“脚步”，留连徘徊、细细琢磨，下次在类似的地方就会有了感觉——

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