“对锯”断木高潮至 于无声处听惊雷 初中语文获奖论文

“对锯”断木高潮至  于无声处听惊雷

温岭市第五中学     温德斌

【摘要】学生和教师在锯的两端对着同段木头（也即文本）在锯的往复运动、来来往往、平平仄仄中一同去把握节奏，去解决课文难点重点。语文师生互动交流就像是拉锯的双方，他们向同一个目标行进，在互动的过程中使课堂活动不断向纵深发展。只有这样，学生才能在拉锯的过程中去把握节奏，掌握锯的使用方法，提升用锯的能力，在锯的过程中体会掌心的热度变化，聆听锯木的美妙声音，感受锯木的艰辛，体会与教师对锯的愉悦，为高潮来临也就是木头被锯断的时刻而欢欣鼓舞。

【关键词】对锯  节奏 方向 高潮  语文课堂教学  课堂效率

  已故巴拿马著名领导人托里霍斯有句名言说：“革命就像是拉锯，它可能一会儿向左，一会儿向右，但是可以肯定的是革命形势一直在向纵深发展。”简单的几句话却充满了哲理，给很多迷茫中的革命群众予莫大的信心。看上去，这句名言和语文课堂教学相距十万八千里，但是我们细细感悟后仍然可以从中得到许多课堂教学的启迪。

一、“锯木”的喻义阐释

    日常生活中的锯有两种，一种是单人使用，一种是双方对拉。无论使单锯还是双锯，同样都能将木头锯断，拉锯过程中同样都发出了声音，锯子和木头摩擦都同样产生了热度。但实质上差别很大，其锯木时间长短、锯木效率以及费力程度肯定不同。单锯使用者往往两手起泡也只能锯到木头的一半，而对锯双方一旦和谐，就能在短时间内轻松解决问题。此外，拉锯过程中，无论是使用单锯还是对锯，拉锯者都能感受到锯在运动中传导过来的热度变化，在听到锯子发出声音时内心的快感、愉悦感和旁听者的感受也是迥然不同的。

    我们将语文课堂要解决的问题也就是教学目标比作是断木。断木的手段工具各异，斧头，单锯，对锯均可。在很多语文课堂中，教师使用的常常是“单锯”，也即“拉锯”的是教师一人而已，教师不放心学生来对锯，不放心他们锯木的能力、对锯的把握、熟练程度以及锯子运动的方向控制等等。（令人想到那个著名的对联——“二猿断木深山中，小猴子也敢对句‘锯’？”）。于是教师将教学目标讲解给学生听，一句一句将课文肢解，最后将课文讲完。这个过程中学生听见了“锯木”的声音，看见了木头被锯断；但是却无法感受锯木的过程，只是被动地听教师讲解怎么“锯”，最后教师讲完了，学生也和教师一起看到了木头被锯断的样子。但是最重要的东西——锯的过程，也即体验的过程，学生没有感受，或者说没有充分感受，他们无法感受锯木过程中的艰辛和快感，也无法感受到锯木过程中热度的不断升高直到高潮，也就是木头被锯断的一刹那的成就感。这个过程中的热度和高潮只感染了教师自己，套用《荷塘月色》里的一句——“热闹是‘他’自己的，而‘我们’什么也没有。”

《语文课程标准》指出：“在课堂教学中，师生的交流探讨是一个互动过程。”p15同时也指明：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”p17教师既不放手让学生自己去乱锯一通，也不仅仅是自己锯给学生看。学生和教师在锯的两端对着同段木头（也即文本）在锯的往复运动、来来往往、平平仄仄中一同用力拉锯，一同去把握节奏，去解决课文难点重点。语文师生互动交流就像是拉锯的双方，他们向同一个目标行进，在互动的过程中使课堂活动不断向纵深发展。只有这样，学生才能在拉锯的过程中去把握节奏，掌握锯的使用方法，提升用锯的能力，在锯的过程中体会掌心的热度变化，聆听锯木的美妙声音，感受锯木的艰辛，体会和教师对锯的愉悦，为高潮来临也就是木头被锯断的时刻而欢欣鼓舞。

二、如何实践课堂“对锯”艺术

    选择了对锯的方式进行课堂教学，但不等于就能使课堂教学渐入佳境，就比方工匠对锯时，如果一方可能出工不出力，另一方只能吃力地拉着带着锯下去；也可能锯走偏锋，歪歪扭扭锯下去，导致锯出来的截面很难看；或者即使锯完了木头也还牵连不断，需要用斧头补上几下。师生双方都拿上了锯子，不等于就都会拉，更不等于就能拉出和弦般的美妙，要使课堂“对锯”活动达到艺术的高度，还有很多因素要解决。教师需要引导学生和自己一起来找准锯入点，把握对锯的节奏，让学生和自己劲往一处使，锯往同向走，形成合力，才能使拉锯的过程更加的和谐，才能达到同一个高潮，才能使锯木活动效率更高，费时更少，所锯的截面更加的漂亮。下面就以本人整理在博客上的2008年浙江省优质课堂大赛一等奖获得者，来自丽水的钟海平老师的获奖课《破阵子》的课堂实录来分析“拉锯”艺术的几个要素。（该课堂实录主要部分附在本文后）

（一）选好锯入点，省时又省力。面对一段木头，对锯前，锯木人要先选好锯入点。有经验的工匠，根据树木材质、木头的大小、生长习性等因素，知道什么地方下锯会比较省力，尽量要避开树疖，要量好每段的距离，然后才动手。同样，课堂教学选择的切入点如同锯木中的锯入点一样非常重要，一个好的切入点，能对全文的解读起到“牵一发而动全身”的妙用，同时又能将课堂内容提纲挈领，让下面的教学环节丝丝入扣，环环相连，从而因势利导将课堂教学往纵深发展。以附录中钟海平老师的《破阵子》教学为例，他选择了一个“壮”字作为“锯入点”，逐步引出了相关问题：1、“壮”字怎么解释？2、哪些语句体现了壮？3、喝酒吃肉很雄壮，点兵点将场面很雄壮。4、你还觉得这是雄壮吗？5、老师的感叹是悲壮……学生也就慢慢地在和教师的“对锯”中逐步体会认识到，这里不只是“雄壮”，而是“悲壮”，最终水到渠成地自发地认识到这其实是“壮志未酬”的“壮”。可以说，课堂能进展得如此顺利，线条如此清晰，效率如此之高，这和“壮”字这个切入点的选择是密不可分的。

（二）同向同节奏，对锯乃和谐。工匠锯木，对锯双方的方向的统一、节奏的同步，是对锯能否和谐的最关键因素。否则就会出现“扭锯”——也就是拉锯过程中，锯子渐渐偏移了方向，导致锯出来的木头截面不平整。甚至出现“吃锯”现象，也就是锯片被陷入到木材中了，前后上下都不能动弹。所以控制对锯方向的主导方，要特别注意双方的动作方向、节奏快慢、力量大小、兴奋点、疲劳度等等。从而顺利使对锯活动既平稳而又张弛有度地向纵深发展，一直到木断为止。作为在课堂教学中主导对锯方向的一方，教师一定要注意自己的能力和个性，以及对学生的知识储备、认知能力、课堂上的兴奋程度、情感态度、教材深浅等等都要有充分清醒的认识，同时注意发挥教学急智，引导学生随着自己的指向，充分调动学生的积极性，让学生积极思考，主动求知，与教师一同将课堂引向高潮。     

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