自主评点阅读教学模式在小说教学中的探索与实践 初中语文获奖论文

自主评点阅读教学模式在小说教学中的探索与实践

温岭三中  林抗

【内容摘要】  为培养学生多角度、有创意的个性阅读能力，构建自主评点阅读教学模式；本文主要阐述了自主评点阅读教学模式实施的过程：自主评点—交流合作—整理拓展；方式：鉴赏品读、质疑释疑；方法：评什么、怎么评；以及模式实施的条件。

【关键词】 中学语文 阅读教学模式 小说教学  自主评点法

《阅读学原理》中说：阅读是由阅读客体(文本)、阅读主体(阅读者)和阅读本体(读者阅读书本的实践活动)三者组成的。〔1〕今天很多的阅读教学却以老师一人的阅读或者是教参上的专家阅读代替了学生的阅读。不管是哪种课型，课堂上教师们根据教参提供给学生们的段落大意、艺术思想、写作特点的阅读模式依然大有市场。这与《浙江省初中语文教学建议》中提倡的“阅读教学应该依据文本内容和深层含义设计开放性的拓展迁移，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力”以及“根据不同课型的特点，确定相应的教学模式” 〔2〕相违背。

在这种模式下，学生只是为完成作业和准备考试而阅读，学生的个性被压抑，记忆负担重，教师教学能力得不到提高。新的教学模式的探讨非常必要。“自主评点”阅读教学模式是其中极具个性化的一种。

一、自主评点阅读教学模式的构建

评点阅读法，是一种传统的读书方法，就是在阅读文本的基础上，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和写作方法进行评论与分析，从而深入理解文章内容。它有着悠久的历史, 产生于唐，发展于宋，鼎盛于明清，尤以小说评点蔚为壮观,金圣叹腰斩《水浒》,脂砚斋评点《石头记》，毛泽东评点《二十四史》……形成中国历史上特有的影响极大的文化景观。徐特立、叶圣陶曾极力倡导过用这种方法读书。

所谓“自主评点”课堂教学模式，就是学生在老师的组织引导下，以学生自主评点为基础，通过交流合作和整理拓展，实现教育目的的一种教学模式。因为有很多著名的小说评点可以借鉴学习，所以，在初中语文小说教学上尝试此模式有着得天独厚的条件。

自主评点教学的操作分为如下三个步骤：自主评点—交流合作—整理拓展。

“自主评点”课堂教学模式的流程如下：

（一）自主评点

先进行个人独立评点，既能培养学生主体精神，也为后面的交流、合作提供条件，并避免某些学生产生依赖、偷懒的思想。

1.自主阅读

要达到“评”的境界，熟悉文本是基本，阅读之前不设置任何问题,只让学生对自己感兴趣的地方做圈画,真正放权给学生。最多让让学生了解在文章精辟或疑问处作不同的批注符号的技巧。

以前学生预习课文，顶多通读几遍，上课时老师的话多，学生的话少。现在要自己点评，每个人都尽可能深入理解文章。因为要“评”,就需要“发现”,不然，就无话可评。发现是评点的内核，对于一个习惯了单纯接受老师分析的学生来说，当他能把他注意到的东西圈画出来的时候，已经前进了一大步。他其实已经摆脱了传统的授受教育的窠臼,从一个知识的接受者还原为知识的探究者、创造者。

2.触发点评

如果一个人用了心去读文章，一定会就某处有或深或浅的想法，这就是触发。在触发处作评点，能对自己说出通常在公众场合不会说出来的话，它是一种“心语”。

（1）鉴赏。以《智取生辰纲》为例——

A、评内容，可以评点字字、词、句、段、文章主旨。

一生评“何争在这百十个枣子上?”的“争”字：“反正等一下都是我们的,当然不争。”几个好汉内心的窃笑跃然纸上。与金圣叹评点的“只争十一担金珠耳” 〔3〕相映成趣。

一生评“先兜两瓢，叫老都管吃一瓢，杨提辖吃一瓢。杨志那里肯吃”的“那里”一词：“杨志英雄精细，超过众人万倍。然而千万小心都付之东流，实在是遇上了强中手，若那时已有《三国演义》杨志又恰巧读过，当仰天长叹‘既生吴用，何生杨志！’”该学生实在是读懂了杨志的精明更衬得吴用的“智”。

一生评“杨志口里只叫苦，软了身体，挣扎不起，眼睁睁……”一句：“无奈，其实杨志也挺英雄的。只是找错了主人，找错了地方，在一个适合他的地方，或许他可以干得很好。”对杨志的形象把握到位，甚至有些英雄惺惺相惜之意。

一生评老都管教训杨志一段：“比起老都管的世故，我还是更欣赏杨志的简单。不知杨志算不算得英雄，但大凡英雄好汉都应是大气的，决非世故圆滑之辈。”其中更加入了自己对英雄的评价。

B、评形式，可评语法、修辞、写作手法、篇章结构。

[1] [2]  下一页