把提问权交给学生 初中语文获奖论文

把提问权交给学生

温岭市第五中学  叶玲娟

【摘要】在当前的语文教学中，教师与学生的交流往往还停留在教师提问、学生回答的层面上，这与新课程要求培养学生主动学习、主动提出问题的能力还有很大的差距，本文试图从语文新课标的要求出发，就如何让学生提出问题进行探讨。

【关键词】提问  自主学习

新的语文课程标准明确提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习的标志之一，就是学生在学习过程中有没有问题，敢不敢提问，会不会提问。诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。但是在学校里学习一般是让学生学答，学习如何回答别人已经解决了的问题。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”

由此看来，学会提问有利于学生的终身发展，也是我们教育由接受式走向自主式的一个有效途径。但从目前的教育现状来看，我们欠缺的恰恰就是这点。

我们的学生不懂如何问，不会主动问，也不敢问。换一句话说，是我们的学生没有主动提问的意识。在我们的语文课堂教学中，使用得最多的是启发式教学。 “问”在大多数情况下只是停留在教师提问，学生答问的层次上，教师更多考虑的是提什么样的问题，怎样提问更为巧妙，而较少甚至不去思考如何使学生敢问、善问、勤问。“教师为主导，学生为主体”被片面理解而未真正得到贯彻。试想，学生只是被动地回答问题，能算得上是教学中的主体吗？

一、培养学生提问的方法，是把提问权交给学生的前提

为了激发学生的自主学习意识，让他们学会主动提问，真正成为学习的主体。我们首先要教给方法，解决学生不会提问的问题。综合起来，有以下两个主要工作：

（一）如何去找问题

1、从字词句段中找问题。

在初读课文时，会遇到生字难词，对它的音、形、义等有不理解的，就可以作为问题提出。再读时，对某个词语在文中的特殊含义或作用不太了解，也可以就此提问。比如我们在学到宗璞的《紫藤萝瀑布》时，文中有一句话写道：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这个句子中“挑逗”一词如果光从字面上理解，显然与原文的表总不符，因此，我们可以就“挑逗”一词提出疑问：“这句话中‘挑逗’一词有何深层含义？”让学生明白，其实提问很简单也很容易。

我们在教学《孔乙己》一文时，有一个句子出现好多次：“他是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么活。”这个句子其实也是理解这篇文章的一个“眼”，能不能抓住它，并由此入手，去探究孔乙己的悲剧，从而读懂这篇课文。

2、从结构或选材上找问题。

有一些语段只有一句话，为什么要另起一段，它在文中有什么特别的作用？《白杨礼赞》里有一句话，“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的树。”几次出现，且每次都独立成段。

因为这个问题实际上与文章中心有关，因此也可以跟中心的探究联系在一起来问。《看云识天气》一文，作者为了说明云和天气的关系，选择了四种预示天气晴好的云，也选了四种预示雨雪天气的云，此外还写了四种云彩。我们的提问可以是“作者为什么选择这些云？难道天空中的云就只有这几种吗？”并能由此联系平时的习作，该怎样选择材料，一举数得。

3、从文章主题思想上找问题。

一般记叙文往往喜欢承袭“卒章显志”的传统。但是很多文章不是这样，所以学生对中心的把握比较困难。课后的一些研讨与练习题可以为我们提供这类提问的范本。《黄河颂》一文的课后练习题里有这么一道题：“诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？他借歌颂黄河表达了什么感情？”这其实就是关于诗歌的主题了。也可以从关键性语句入手。学习《羚羊木雕》时，我们读到最后，发现作者并没有给我们一个明确的态度，到底该怪谁？“这能全怪我吗？”是啊，这件事情谁有错，谁是正确的？平时我们碰到这类问题该怎样妥善处理？这既是作者抛给读者的一个问题，其实也就是本文的写作目的了。所以，扣住关键句也一样可以问出关于主题的问题。

4、从写作手法、修辞手法的运用及作用上找问题。

写作手法对学生来说还是比较抽象的一个概念，怎么引导学生多角度地思考，并就此提出一些有用的问题。我们得先让学生明白写作手法都有哪些。常见的写作手法有借物喻人，托物言志，先抑后扬等。但是常常在课后练习里有所提及，这时学生可以结合练习，提出自己的问题（切忌照抄照搬）。如我们在学习《蝉》与《贝壳》这两篇小文时，课后练习里就提到“本文运用了先抑后扬的手法，请从文中找出抑的内容，并说说这样写有什么好处。”

还有。对常见修辞学生会判断，但仅仅是知道而已，至于它的作用以及它在文中起的作用他们一般是不会考虑的。引导他们朝这方面思考，有利于将他们的思路引向纵深。有些段落运用一些排比等修辞，作者运用这些修辞想表达怎样的情感？学到朱自清的《春》时，学生就最末几段提出了疑问，其中就提到关于排比段有什么作用。

此外，作者或作品的拓展延伸也能成为问题。

学习中国古典诗词时，因为这种文学作品言简意赅，如果不了解作者的写作背景，和作品有关的资料，学习起来就比较困难。再加上学生掌握的知识也有限占有的信息相对少，如果能从这些方面提出来，一来教师也可以在备课时作好精心的准备，二来也帮助学生读懂作品。

还有些课文是长篇的节选，这些内容如果不联系相关的情节，学生也不容易读懂。再者，把长篇割裂出来单独学习，本身就存在着一些局限性。所以，在学习课文的时候，有必要对相关的情节提出几个问题。《香菱学诗》里，香菱为什么要学诗？香菱学得这么辛苦还要学，是不是还有什么不得已的苦衷？她既然和宝钗住在一起，干嘛又舍近求远跑去找黛玉请教？香菱又是一个怎么样的人？文中涉及到的这些人物，彼此之间又有怎样的关系？他们是怎么走到一起的？这些问题单从课文里找，恐怕答案是找不到的，但是这偏偏又是课文里写到的，不解决这些问题，就等于没读懂课文。

诸如此类的问题，就是要学生明白，其实语文的提问，可以这样提。

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