把提问权交给学生 初中语文获奖论文

（二）怎样形成问题。

1、模仿法

学习的过程，是一个由浅入深、由易而难的过程，同样，我们要求学生提问也由易开始。模仿课后练习或作业本里的的提问，以确保他们能提出一个问题而不至于感觉太难。走了这一步再走下一步，直到抵达我们要让他们达到的地方为止。

2、调换法

有些问题，直接抄个句子后加个“为什么？”或“什么意思”，会让你觉得你是没有经过大脑思考的，如果换成“这个词语能否去掉，为什么？”或“这句话换成另一种说法（写出具体的句子）是否可以，哪个表达效果更好，为什么”等，所达到的效果就会不同，而且也更能引发人思考。提问其实就是对课文内容抽丝剥蚕地理解，光读出表面的意思是远远不够的。只有读出自己的体会，才算是真的读懂了，提问就是要达到这个目的。

3、注解法

对一个句子中的个别词语有特殊含义提出质疑，也可以达到探究的目的。比如《老王》一课中的“愧怍”一词，《敬畏自然》中的“敬畏”一词等。还有一个句子里出现的看似矛盾的词语。如《从百草园到三味书屋》第一段写道“其中似乎确凿只有一些野草”，这里的“似乎”和“确凿”看起来矛盾，该怎么理解？

4、反刍法

对一个句子，除了你读出来的一个意思之外，是不是还有别的意思？你在读课文的过程中，对这个句子的作用存在着一些困惑，这些就可以成为你的问题。它也适合于对文章主题思想的疑问。别人给的答案一定是正确的吗？还有没有其他的答案？

5、反问法

从反面提问，往往可以有新的思维火花。《羚羊木雕》里的这句话“可是，这能全怪我吗？”“为什么不能全怪你？还要怪谁？”这样我们就可以自然对文中涉及到的相关人物进行探讨，从而发现作者写作本文的意义。

6、题眼法

文章的标题往往是全文的核心，从文题着手，能顺藤摸瓜，把握住文章的要点，基于可以直通中心。而文中的关键词、关键句也是解读课文的一个“眼”。从这些地方提问，问题的质量就会高。

二、教学中落实提问是把提问权交给学生的保证

（一）在预习时布置提问，培养学生的自主学习意识。

学生提问，可以从语文学习的第一个环节——预习开始。

我们的学生早已习惯了回答老师的提问，他们没有主动提问的想法，更不会提问。因此，我们布置预习作业时，硬性布置一个作业：认真阅读课文，就文章的字、词、句、段、篇，修辞、内容理解或主题等方面提出1~2个问题，写在预习作业本上，上新课前交。       

预习作业交上来了，虽然问题是提了，但是新的问题又出现了。是要“量”还是要“质”？我们认为，一开始就向学生要质量是不行的。先求量的完成，再进行适当的指导，在“质”上求提升。开始的时候不能急，积累到一定程度，他们自然而然地就会自己提问了，而且会提出一些有价值的问题。“水”到，“渠”才能成。

（二）课堂上设置情境，鼓励学生提问。

如果说把问题写在纸上，我们只是走出了自主学习的第一步，接下来得让学生“开口”。但是有心的教师会发现，越到高年级，学生举手的现象越少，更不用说大胆提问了。怎么让学生克服这道障碍？我们的做法是在课堂上创设环境，让学生能放开胆子畅所欲言。上新课前，可以先让学生按照自己预习本里的问题读，而且要使每个学生都产生这种意识：每个人都应该随时准备提出关于这篇课文的若干疑问。然后请他们自己对所提的问题进行记录、筛选，写在黑板上。为了给学生做示例，可以事先选几个学生作典型，让他们课前准备几个问题，在课堂提问时间先提出来，起到抛砖引玉的作用。至于提问时间的安排，一般放在新课前，先把几个问题抛出来，以引出这一课要学的内容。有时也放在一节新课结束前，如果他们还有一些未解的问题，就可以在这个时候提出来解决。

从教师的角度来说，要随时对学生的提问进行鼓励，给他们信心和动力，还要不被自己的教案牵着鼻子走。学会放手，既是教师课堂教学过程中的自我解放，也是学生自主学习能力培养的关键。

（三）课后练习，收获提问的成果。

如果光有预习的写问题，课堂上热热闹闹地提问题，而没有把问题真正转化为对这节课重点难点的落实，就只能成为一种形式，一个花架子，毫无实际效果。所以，我们可以配以适当的练习，让学生体验到提问所带来的成功的喜悦。把课堂上的提问编成练习，让学生的课后做，既是一种巩固，也是体验成功的好方法。

三、设立有效的评价措施，让提问成为学生的自觉行为。

有效的评价可以激励学生自主学习的积极性。我们采取把课堂提问纳入语文考核中，平时注意对课堂提问的同学有纪录，在综合性学习中给他加分，或是在期末时对这一项进行专门的等级评定。有时候我们还会采用小组竞赛的形式，或是物质的奖励来调动学生提问。课堂提问时，对于学生临时想出来的一些有价值的问题，也要及时予以肯定，并用加分的办法调动他的积极性。

此外，每节课提问后，我们都会把结果用表格形式进行公示，对不同的提问对象用不同的符号表示。虽然只是一个五角星，但对学生产生的作用是不容忽视的。激励的方式可以是多种多样的，但主要的目的就是能不断地鼓励学生提问，以让他们在不断的坚持过程中逐渐养成习惯，主动参与学习。

四、在积累中提高，让学生逐渐学会提问，养成提问习惯

从被动提问到敢于提问，主动提问，这说明学生有了一定的自主学习意识。接下来是怎样让学生不但敢问，而且会问？除了前面我们讲到的问题指导之外，还有一个积累强化的过程。每节课的提问时间，我们要求学生把其他同学的好问题记下来。记录问题是为了让大多数学生有个提问的参照，可以模仿。当学生对提问有了一定的自觉性后，这种“抄问题”的作业就可以取消了，取而代之的是对自己提过问题的梳理，或对别人提出的问题提出质疑，对好的问题加以归纳总结，从中找出一些规律。

我们对学生的方法指导，只能给学生提供一个提问的思路。思路有了，不等于学生就会提问了，因为在具体的操作过程中，我们还会发现学生敷衍了事的现象。所以，还要经常进行监督检查，鼓励和表扬并进。学会提问，只是打开自主学习的一扇门。我们的最终目的是让学生从“要我学”转变为“我要学”，主动去发现问题并解决问题，读懂文章，读出自己的东西。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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