初中口语交际教学探究 初中语文获奖论文

　初中语文口语交际教学探究

温岭市第七中学   徐美娟 

内容摘要：口语是人们交际的工具，口语交际能力是学生生活的一项基本能力。《语文课程标准》关于义务教育阶段口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，口语交际不仅要求听说技巧，还要求具有待人处事、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。总之，口语交际能力的培养，其实是以听说能力为核心，包括了交往能力在内的一种综合能力的培养。

关键词：口语交际   语文教学  人才培养  综合能力

口语交际是个人复杂的心理和生理活动过程，因而也常常是一个人气质、风度、智慧的最直接、最现实的综合表现。高雅的谈吐仪态，幽默的语言风格、严谨的讲话逻辑，得体的语调表情，无疑都是现代人讲文明、有教养、有知识的表现，也是当代中学生所追求所向往的人格。因此，口语交际能力的培养是对学生进行全方位的培养，也是实施素质教育和时代发展的要求。

口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用，所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师，” “能说会道”，“能言善辩”，“一诺千金”等就形象深刻地说明了这一点。西方国家把舌头、金钱和电脑并称为人生的三大战略武器，他们十分重视在中学阶段对学生的口语表达能力的培养。如“法语教学的第一个目的是使学生能够正确地、清楚地用现代法语进行口语与书面语的表达。”（法国《初级中学法语教学纲要》）。美国“大学入学考试协会”（CEEB）一份报告中说得很明确：“语言，无论是写与说的场合、听与读的场合，都构成教育的中心。” 美国中学的语文课（英语课）不仅是教学生认生字、写文章，更重要的是对学生的口头表达能力进行训练。在我国新《语文课程标准》关于义务教育阶段口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际对于当代青年学生来说，显的尤为重要。以高效率化、高信息化和高社交化为特征的现代社会，对口语交际提出了更高的要求。“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效地口语交际能力。”（张志公语）所以，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。显而易见，口语交际能力是现代社会对人才要求的一项基本能力。然而，现在初中生口语交际能力低下的现象十分突出，主要表现在：语言能力、定向表达能力不强，心理素质和个性品质较差。故加强口语交际能力的培养是一种刻不容缓的现实。

那么，新课标形势下，该如何进行中学口语交际教学呢？下面谈谈自己在教学过程中的几点思考与体会：

一、  口语交际能力的构成因素。

口语交际能力由多种因素组成。其中主要因素有：

1、良好的语言能力。口语交际中的“说”是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音的变化比较复杂，区别又比较细微，要恰当准确地运用语音来表达，就必须具有较好的语音能力，包括发音准确、规范、标准；语调得体，声音自然，音量适中，音调优美等。

2、敏捷的思维能力。说话时，嘴上说的是刚刚想的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断地把自己的意思和情感完整、清晰地表现出来。三个环节环环相扣，中途任何一个环节出了问题就会说非所想，结结巴巴、吞吞吐吐，影响说话的效果。只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答自如。

3、快速的语言组合能力。与人当面交流，不可能有很多的准备与思考时间，要想在短时间内说出有一定条理的一段话，必须迅速地组织语言，快速地选择词语和句式等。可以说组织语言的速度和能力，将决定口语交际的效果，是口语交际的一个重要组成部分。

4、得体的举止谈吐能力。表现在：（1）姿态自然，举止大方。站，自然站立，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松；说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸。（2）用语恰当，礼貌待人。根据不同的对象，不同的场合，不同的谈话内容，说恰当得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并能辅以表情和手势等体态语言，加强口语交际的效果。

二、口语交际能力的重要特性。

1、系统性，口语交际能力的训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序渐进。它既要体现系统性，又要体现阶梯性、层次性，所以要提高口语表达（即说话）的训练效果，就必须制定一个科学的目标训练计划。我根据《中学语文教学大纲》对不同学年学生的说话能力的要求作出明确规定（即初中一年级：“敢说普通话。回答问题态度大方，声音清晰，内容清楚。能介绍课文和内容简单的读物、影视剧。能讲述见闻。初中二年级：“能说”普通话。跟别人交谈，注意用语恰当，当众发表意见，意思清楚，态度自然。能借助资料清楚地介绍读物，重点突出，详略得当，用语基本上达到简明、连贯、得体。初中三年级：“会说”普通话，能做简短的即席发言，有中心，有条理，态度自然，语言优美。讨论问题，能发表自己的看法，做到观点明确，有条有理，能随机应变地运用表情、体态、手势来增强话语的表现力。制定“年度教学目标→单元目标→课文目标→课时目标”），并把它张帖于教室内，使学生时刻明确自己的说话目标。

2、综合性。口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力相互渗透、协调发展。教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语文、语文、语者，口头表达；文者，书面表达”。其道理是显而易见的。一是要求学生动口读，动口说；二是要求学生动手练，两者是密切相连的。叶圣陶先生还曾强调：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”因此，口语交际能力的教学不能孤立进行，要加强与读写能力的相互联系，加强口语交际与观察、思维、想象等之间的联系。

3、互动性，口语交际要实现的是人与人之间的交流与沟通，核心是“交际”二字，它是一个听方与说方双向互动的过程，只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。因此，教师除了要注意自己语言的规范，坚持说普通话外，还必须经常与学生互动交流，交流时要平等地看待学生，多听学生的口语表达，对学生表达中的不足之处要巧妙地加以引导和矫正；要创造更多的机会让学生与学生之间相互交流互动，让每个学生都能得到口语交际锻炼的机会。

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