情境作文 作文教学的应然之道 初中语文获奖论文

情境作文：作文教学的应然之道

泽国二中 伍亨君王晓伟

[摘要] 以情境创设为驱动的作文情境教学，不仅可以锻炼学生的表达能力，还能使学生在情境中训练自己的感受、鉴赏和理解的素质。本文从情境创设的作用、方法和要领等方面探讨了作文情境教学的问题。

[关键词] 作文教学  情境创设  教学方法

新课标强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”它道出了写作与现实生活的联系：有生活实际，学生才乐于写；有了情感体验，才能表达真情实感。人的积极性过程总是有所指向的，写作活动作为一种创造过程总是由一定的需要引起的，只有需要和动机吻合的积极性过程才能说是积极的活动。列尔涅尔指出：“如果没有对学生施以情感上的影响，没有激起学生最起码的学习动机，那么教学就是不可能的。”因此，创设作文教学情境，使学生处于“心欲求而未得、口欲言而不能”的状态，真正“卷入”写作活动中，激发学生表达欲望，就是要使写作活动成为列昂捷夫所说的“自觉的操作”，并把目标直接指向学生本身的发展。前苏联教育家赞科夫也说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”以情境创设为驱动的作文情境教学，它所创设的鲜明的形象，所伴随抒发的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境，达到寓知识于境，寓理于情，情境交融，情通理达的境界。

    一、创设作文教学情境的作用

1.提供材料来源，解决作文的“无米之炊”

作文教学情境能给学生提供材料来源，解决学生作文的“无米之炊”。现在的初中生，尤其是农村中学的学生，对作文有畏难情绪。因为他们无事可写，无话可说，“巧妇难为无米之炊”。没有解决学生作文“写什么”的问题，学生的作文将始终停留在“硬着头皮写”，东拉西扯、七拼八凑，毫无真情实感，凑足字数，一交了事。而作文教学情境，是教师根据教学需要而创设的作文情境，让学生依情境作文。这样，学生写有依据，又得心应手。所以，创设作文教学情境能解决学生“写什么”的材料问题，解决了作文难的第一位的问题。

2.增强感受体验，提高学生的表情达意能力

作文教学情境能增强学生的感受与体验，提高学生表情达意的能力。学生作文往往是千篇一律，套话成篇。如《我的同学》在人物外貌描写上，许多同学都运用了“浓眉大眼”，“水灵灵的大眼睛”，“红扑扑的脸蛋”等词。而作文教学情境，让学生身临其境，增加学生对事物的感受，诱发他们的情感体验。在情境中，他们“发现事实、事理的真际”，获得“真经验、真知识、真感受”(叶圣陶语)，而不是从课本上或词典里抄来的套语，或写些平淡单调、感情贫乏、装腔作势、无病呻吟之文。作文教学情境使学生萌生新奇感、向往感、产生喜、怒、哀、乐等多种情感体验，提高对事物认识的悟性和灵性。

3.培养应变能力，促进学生多向思维发展

作文教学情境能培养学生在一种应急状态中的灵活的应变能力。应变能力是人生存立世最可宝贵的一种能力，有了这种能力人才能解决大千世界各种各样纷繁复杂的问题，才能表现出人的创造精神，才能毫无愧色地表示人是万物之灵长。创设作文教学情境，能让学生在特定的情境中从不同角度不同方面去思考问题，去触类旁通，去举一反三，寻求解决问题的最佳途径和方案。因此，作文教学情境给学生提供了多向思维的契机，为培养学生思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。

    二、创设作文教学情境的方法

    教师只有用“科学的，新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活力智力的、有进取精神、有效率感、有敏锐的现实感、有责任感的新人”(张志公语)。可见，创设作文教学情境需要语文教师付出创造性劳动，精心设计行之有效的科学方法。笔者在长期的教学实践中，摸索总结出以下几种创设作文教学情境的方法：

    1.联系生活展现情境以作文

    生活是文章的唯一源泉，初中生生活阅历虽不丰富，但对生活充满着热爱和希望，同时也从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的生活经验。联系生活展现情境，就是要通过创设情境打开学生生活库藏，强化他们的感受体验，诱发他们的情感。通过作文表达自己对生活的认识。

    新教材的选文注重联系社会生活，倡导生活化阅读和作文。比如植物现象给人的震撼，有《紫藤萝瀑布》《地下森林断想》；动物生命给人的思考，有《大雁归来》《斑羚飞渡》；声音现象对人生的启迪，有《安塞腰鼓》《你一定会听见的》……为此，教师要恰当地紧扣教材，联系生活展现情境以作文，把课文生活与学生生活，教材与作文贴近再贴近。唤起学生的感情共鸣，既给学生“导流”又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。如笔者在教学《云南歌会》这篇文章后，播放了一段展现家乡民俗舞龙表演盛况的视频，让学生们结合已有知识畅谈舞龙的场面、演员、观众、气氛、感受，让同学们在充分感受课堂所展现的情境后的基础上作文。有《安塞腰鼓》作铺垫，又有对生活情境的真切感受，同学们作文自然水到渠成，写出好多情文并茂的佳作。

    2.运用实物演示情境以作文

    俗话说“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境以作文正是从这一认识规律出发的。

    运用实物演示情境重点在演示过程，让学生认识事物发生发展的过程。既能帮助学生明白事理也能增进学生的实感体验、有利于语言表达。等者总结，运用实物演示情境又可分为以下几类：

①实验类。指导学生做实验，例如学习《安塞腰鼓》后拓展阅读《声音的产生与传播》一文，教师可以设计让学生选择自己喜欢的方式，自己动手做实验，观察、验证、体会声音是物体的振动产生的，其中让学生用手按住自己的喉咙并说话，感觉声带的振动是最简单的方法，从而加深对课文的理解。接着指导学生写该实验说明和实验报告。一石击数鸟，何乐而不为呢?

②劳动类。指导学生有意识地从事某项劳动，然后要求学生作文。如美术课上老师教同………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件