问题的心理学思考及设计策略 初中语文获奖论文

问题的心理学思考及设计策略

温岭市滨海镇中学  朱慧

【摘要】 问题的提出是语文感知创造力的前提，也是创造性的表现形式之一。因此，教学者必须善于提出问题，才能让学生更好地去感知文本，解读文本。同样，在教师与学生进行文本对话的预设过程中，也涉及到教学者的问题设计。因此，教学时，如何设计问题是教师与学生在文本对话中的一个基础性工程。本文，试图从心理学的角度思考问题的概念，探讨问题的思维流程，并针语文对教学实际，从系统论等角度出发，提供一些问题的设计策略。

【关键词】   问题   心理学   语文教学      设计策略

问题的提出是语文感知创造力的前提，也是创造性的表现形式之一。正如陶行知所说：“发明千千万，起点是一问。”课文中沉睡着很多的问题等待着我们去激活。教学者必须善于提出问题，才能让学生更好地去感知文本，解读文本。同样，在教师与学生进行文本对话的预设过程中，也涉及到教学者的问题设计。因此，教学时，如何设计问题，是教师与学生在文本对话中的一项基础性工程。

一、问题的概念及思考

当一个人现在所面临的情况同心目中的理想或目标存在差距，而达到理想或目标的途径又不简单、明确时，问题就存在了。多数心理学家认为，所有的问题都含有三个基本成分：

起始状态：也称给定，就是对一组已知的关于问题条件的描述。

目标状态：对构成问题结论的描述，即问题要求的答案。

障碍：正确的解决方法不是直接显而易见的，必须通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。

这个概念给我们的思考：

1、从问题的三个基本成分看，问题之所以成为问题，必须要具备问题的条件、答案及为达到这个答案所必需的思维活动，而这个思维活动应是有一定曲折性而非直接的。例如在教《紫藤萝瀑布》一文时设计了这样的问题：我们分析景物需要从哪些方面入手？学生通过对分析过程的总结得出了结论：先从作者描写的角度如视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等分析，再从描写顺序入手，看作者的观察点，然后再分析作者的语法如修辞、句式等。而这些“分析”的过程，就是一个较为曲折的思维过程。为保证这个思维活动的顺畅进行，所提问题内容的界定必须明确（清晰、准确）而不会产生曲解甚至不得要领。教学中常常因为缺乏某个条件而无法为问题给出一个正确的答案。如在探讨《风筝》一文时，开篇就问：“文中作者的性格怎样？”这个问题因为缺少必要的条件来支撑，表面看来比较容易，实际上让学生处于很难操作的境地。由于没有考虑周全，结果学生不知所答。

2、“问题条件的描述”的条件要充分，即通过这个描述采用一定的思维方式能到达目标状态，这个思维过程，必须在学生的最近发展区范围内。在练习题目设置中，经常会出现由于条件不充分而导致无解状况，或由于陈述不明确而使答题者无从下手。“问题的出现好像开启了被问东西的存在，问题中的东西被人作为某种东西，被命名的东西也就作为那种东西而被理解。”[1]也就是说，问题的答案已存在于问题之中。《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，这是一篇自读课文。在自读课文这一环节时，我提了关于圆明园的两个问题：1、画出对圆明园的赞美句和对侵略者的讽刺句；2、说说雨果是怎样评价圆明园的。第一问比较容易作答，因为问题的答案比较明显，且要点明确，只要在文中找到“赞美句”和“讽刺句”，然后“画出”即可。第二问在本人适当的点拨之下也完成得较好，因为学生比较容易在文中找到“讽刺”句子。以上两个问题，所要回答的答案确实已经在问题中。之后，本人又提了一个问题：“雨果称圆明园为‘世界奇迹’，根据你对圆明园的了解，你能介绍圆明园的情况吗？”在教学设计时，我以为这个问题相当容易但使在课堂发言时，没想到等待我的却是一片的鸦雀无声。原因何在？这个容易回答的问题的设计因不在近区内，即缺少一些必要的条件（铺垫）而使教学效果不理想，因为，在教学中，学生根本不知道有关圆明园的事。缺少了这个基础的条件，学生无很难通过一定的思维达到这一问题所要达到的目标状态。

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