渔区初中文言文创新教学的实践与探究 初中语文获奖论文

渔区初中文言文创新教学的实践与探究

温岭市石塘镇中学王军荣

【内容摘要】

    渔区初中学生的学习基础差，不喜欢学习文言文，为改变这一不良现状，提高文言文教学的实际效果，笔者尝试在教学实践中创新课堂教学形式，主要通过创新课堂形式；创新诵读形式；创新积累平台；创新拓展渠道，形成链接包；创新评价形式等方面进行实践和探究，有效的提升了学生阅读文言文的能力。

【关键词】  文言文    创新     实践      探究

    文言文教学，在初中语文教学中占有重要地位。因为一方面，学生学习文言文，有传承中华文化、提升知识品味的需要；更有陶冶情操、增强民族自豪感的需要；另一方面，也有应付升学考试的需要。现在每年中考，文言文所占的比例均占到17%左右。叶圣陶先生说过：“一个受教育的人，依理说必须了解固有文化，才能继往开来。否则，像无根之草，长不起来，也就说不上受教育。”这同样说明了学习文言文的重要性。

   《语文课程标准》对7-9年级的学生明确规定：诵读古代诗词, 有意识地在积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。这样的目标 对于渔区初中生来说，很难达到。渔区初中生有两大明显弱点：学习基础差；对学习不感兴趣，对文言文学习更是不感兴趣。因此，在考试中，文言文是失分最大的一块。让渔区的初中生走进文言文，喜爱文言文，必须在教学上进行创新。笔者通过教学实践和探究，取得了良好的效果。

一、创新课堂教学形式，激发学生对文言文学习的兴趣。

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。学生学习文言文的内在动力源于兴趣。在教学实践中，笔者以创新课堂形式为载体，从抓学生思维的兴趣点和兴奋点为出发，激发学生的求知内驱力，从而促使学生在课堂上处于愉快、兴奋的学习状态。

1、开设故事吸引课。

 在学习文言文文本之前，先开设一节或半节故事课，营造一种“学习欲望”氛围。可以讲与文本有关的故事，或是改变文本而创新而成的故事。故事可以是自己编写，也可以是现成的历史故事，要求是情节曲折，让学生能够感受到新奇。比如, 教《狼》这一文本时, 可把文本编成生动的故事讲给学生听, 或是给学生讲《狼》的另外有趣的小故事，让学生从新奇有趣的故事中先集聚起对文本的兴趣点。

2、开设表演活动课。

学生不喜欢文言文，却喜欢演戏。而演戏必须要先编写剧本。我的要求是，剧本必须尊重原文，对话表达必须用文言文，这迫使学生要认真的学习文本。如果上课不认真听，或是没有完全理解文本，他们就无法上演。在排演之前，我要对剧本进行审核，发现不符合要求的要被淘汰。那些没有参与剧本编写的，或是对文本还没有完全理解的，在看戏的过程中，也会将文本的意思及内在的文本深层意义了解得八九不离十。例如，在学习完《公输》之后，就可以依此进行编剧。让学生扮演墨子、公输盘、楚王，在演的时候，可以辅助于道具，显得更加逼真。同时，还要有学生担任导演。表演之后，再让学生对同学的表演进行评价。枯燥难懂的文言文，通过编、演、看、评课本剧的一系列活动，学生就能够准确把握三位人物的形象，且会深嵌入大脑之中。

 3、利用多媒体、绘画等手段开设“情境再现”课。

有些文言文，学生理解起来有困难，但通过多媒体或绘画等手段进行“情景再现”，则能起到事半功倍的效果。比如学习《核舟记》，学生对苏轼、鲁直、佛印的位置，神态很难记得住。而通过“情景再现”将三个人的位置关系、情态“再现”出来。学生理解起来就容易得多了。等学生搞清楚了，然后再让学生自己模仿体验“文本情景”，亲身再次经历“情境再现”，那就很难忘记了。

二、创新诵读形式，激活思维，在潜移默化中领悟文本涵义。 

“读书百遍，其义自见。”诵读是感知文言文最重要的一种手段。比如学习《醉翁亭记》一文，如果不读，只靠教师讲，很难使学生领悟文本中最精彩的21个“也”字；如果不读，只靠教师讲，很难使学生领悟文本中所描写的那种山水之乐、禽鸟之乐及太守与民同乐的感情；如果不读，只靠教师讲，很难使学生深入作者的内心世界，感受作者豁达的胸襟。叶圣陶先生说：“从前人读书，多数不注重内容与理法的讲究，单在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讲究上比从前注重多了，可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法化而为读者自己的东西了，这是最可宝贵的一种境界。”如何能够“理智地了解”、“亲切地体会”，惟一的法宝就是诵读。

读，一般的读，单调的读，并不能引起学生朗读的欲望。因此要创新诵读形式，如何创新？笔者认为，形式上要多样化。第一，跟读。跟着教师读；跟着音频读；第二，伴奏读。在古典音乐伴奏下读；或是让学生中会拉二胡或小提琴进行伴奏。班级里有一位女同学会拉二胡，需要音乐伴奏的时候，让她拉上一段，效果出奇的好；第三，男女同学搭配读。男女搭配，干活不累。诵读也是如此。可以男女同学交叉读、分小组读、表演朗读、多人交替读，常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、限时读、自选读。只要学生读得有声有色、有滋有味，就能够在读中领悟文言文学习的乐趣，就能领悟文言文的真正魅力。

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