让自主评价成为作文改革中的一枝奇葩 初中语文获奖论文

在此过程中，教师需要确立批改目标，对全班作文情况做简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改，同时也有必要开展全班性的大讨论，找出例文中符合训练目标的地方，总结例文的优点，找出例文中不符合训练目标的地方，发现例文的缺点，讨论修改完善的方法，教会学生学会修改自己的文章。例如下文就是我跟学生共同修改的一段文章。

 [原稿]天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音。同桌的试卷已发下来了，76分，我看着心里不由得紧张起来。试卷终于发下来了，它静静地反躺在桌上。我颤抖着掀开，看到了那分数——58！我“唉”的一声便瘫在了桌上。

[修改稿 ]天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，76分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“5”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数─58，可怜的“58”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。

（二）分层合作，尝试评改

新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中的成员，建立生生、师生合作的评价制度。而“分层合作”的作文评改方式正是在这一精神指导下的有力尝试。具体操作如下：

1．正视差异，动态分层

一个班级的学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异，因此，在作文评改实施时，要正视这些差异，实验教师接手一个班时，首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。再根据所掌握的材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名同学，可以按作文水平与能力差异分成A、B、C、D四层，每层又可以根据情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。分层小组在活动时可围成一圈，这样有利于同学们集体意识的形成，又便于开展合作型的活动，分层分组办法不宜挑明，且分层成员也不是固定不变的，而应是动态组合。

2．确定目标，分层要求

作文评改实施前，教师首先要对全体学生实行岗前培训，可选一、两篇典型文章进行范评引路，结合实例传授评改基础知识，比如：一篇文章该从哪些方面评改，一般包括：

（1）题目与内容是否对称。

（2）语言运用特点：如遣辞造句是否恰当，语言是否准确、生动、形象等。

（3）思想内容：文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么等。

（4）文章结构：开头、正文、结尾、以及照应与过渡，正文采用先总后分，还是先分后总等。

通过这样必要的培训，学生掌握了评改基础知识。另外实验老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。

这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下，作文评改就能切中要害，从而大大提高评改质量。

3．生生合作，师生对话

前面把动态分层小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求都了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。评改中首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。采取师生互动、生生互动式的作文评价法，不仅让学生关注自己的作文质量，还学会了评判他人的文章优劣，学生的评价能力得到了不同程度的提高，有的甚至表现出很高的水平。如有一位学生这样为同学的作文下评语：“读了你的作文，我感觉痛快，好爽！你的语言如淙淙的泉水，弹奏出一曲美妙的乐章。特别是细节描写，在我眼前浮现出一幅生动的画面，如临其境，如闻其声，真棒！我们继续共同努力吧！”学生这样互评，巧下评语，对于建立良好的同学关系，形成勤奋向上的学风有明显的作用。

教师在这一环节中，应自觉转变角色，成为真正的参与者、引导者，教师可以有目的、有计划地参与到各层次小组中，与学生共同讨论、合作、对话。特别是到低层次的小组中，由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般，教师的平等参与对话、讨论、点拨、引导是非常重要的。教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。

4．分层推荐，精彩再放

这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的，各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作，全班师生共同评议。先请习作者大声朗读自己的文章，其余的人在认真欣赏；朗读完毕，再请习作者简要介绍自己文章的构思过程，选材方法、立意方法等；然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等。此时“评改者”与“习作者”同堂而论，往往习作者在虚心接受评改者意见同时，又据理力争，这样的过程可以使学生的思维进行第二次撞击（第一次是小组讨论），各种独特的甚至标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。由于学生的知识水平有限，对于作文中出现的某些问题，可能会处理欠佳，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论，引导学生拓展思维，激发学生的创造力。

这一过程的进行对所有参与评改者都有好处，大家在欣赏中感受美好的东西，在讨论中对美的理解得到进一步升华；被推荐的习作者更是受益无穷，从大家的讨论中受到启发，又获得了成就感，树立了自信。

（三）自主评改，升格作文

自主评改是学生完成作文后最基本最直接的批改方式。学生自主评改能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”所以，作文教学要着重在培养学生自改的能力，实现对自己作文的升格。叶老还曾一再强调：“养成自己改的能力，这是终身受用的。”作了文又能自己改，这就经常处于主动地位，岂不是一举两得？

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